陳紅

摘 要：學生是學習的主體，學習效果的好壞與學生的動力息息相關。在眾多的新教學模式中，動力課堂是能發(fā)揮學生能動性的一種優(yōu)化課堂模式。從拓展課堂、注重實驗、提高效率三方面論述，提供動力課堂的模式探究。

關鍵詞：拓展課堂；利用實驗；效率；文本

一、發(fā)掘師生雙方潛能，拓展課堂空間

激發(fā)學生動力，需要學生的積極性，也需要教師的優(yōu)質(zhì)輔導。兩者共同發(fā)掘潛能，才能達到拓展課堂的目標。

1.整合文本，深挖資源

教學大綱、課程標準和教材是課堂教學的最重要依據(jù)，對他們進行很好的把握是第一位的，所以在拓展課堂時也要以之為主要依據(jù)。教師在指導學生進行課外活動時一定要注意很好地利用這些資源。新教材中都設計了一些課后小活動，本身這就是一個可利用的素材，另外，由于化學學科是個科學意味很濃的學科，素材也是很廣泛的。比如我們學習了“燃料及其利用”這課，就可以在學生間開放一個小課題，結合當前世界燃料緊張、傳統(tǒng)燃料污染嚴重等熱點問題進行廣泛討論和發(fā)表自己的意見。

2.建立興趣小組，反哺課堂教學

興趣小組并非新鮮事物，但真正將興趣小組搞得很有特色，深入人心卻很難，要么流于形式，成為浪費時間、耗費精力的“雞肋”，要么離題太遠，偏離了教學軌道，成了“個別生”的專利。其實興趣小組建立的目標很大部分還是課堂，是為課堂服務的，比如我們可以建立“生命之源”興趣小組，從水質(zhì)到水的科技新利用，還可以建立“生活中的元素”興趣小組，從生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，為生活服務，為學習開一扇”窗“。而這些都是能從課堂中找到身影的，也會最終對課堂教學產(chǎn)生深刻影響。

二、充分利用實驗課，讓課堂有聲有色

實驗是自然科學的本源，而化學課更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。

1.足課，高率開展實驗課

很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。一方面要在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力，提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和畏難情緒。

2.引導學生熱情參與

對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面，在提問時要注意方式，有效提醒所有學生關注課堂。

3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合

教師對實驗的主旨一定要在教學中體現(xiàn)，并且達到教行統(tǒng)一。比如，在實驗過程中，教師主要強調(diào)實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如過分強調(diào)實驗儀器注意事項，提及和試驗無關的學校規(guī)定等。另外，教師一定要求學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。

三、多種途徑，提高課堂效率

1.設計好隨課小練和課前測試

課堂練習十分重要，它是師生之間學習情況的一種快速反饋，也是師生進行情感交流的雙邊活動，通過練習的訓練和評價產(chǎn)生師生共鳴，從而使學生的思維不斷活躍，使學生的思維在靈活性、深刻性、發(fā)散性、創(chuàng)造性方面得到發(fā)展。如何提高效果；除了知識內(nèi)容的設計，主要是練習形式的設計。比如在練習快速記憶分子式時，教師可以做成卡片或者電子卡片，通過快速閃動，多次重復讓學生搶答，單獨回答，或者到黑白書寫；在描述物質(zhì)化學性質(zhì)時，可以要求學生寫成擬人化的“人物特征”，這樣都能提高學生興奮點，也加快記憶。另外，課前的測試也可以設計，這正是對前節(jié)知識的歸納，測試內(nèi)容不要多，但一定要面面俱到，也要照顧到所有學生，讓學生有一種緊迫感，強化課堂效果。

2.將考試游戲化、戲劇化

很多教師每周定時進行一次有針對性的小測是考查考生一周內(nèi)對必考知識點的把握程度。這種形式如果被學生接受是不錯的，但如果讓學生就認為是一次“考試”會給學生比較大的壓力，造成學生逆反，從而削弱測驗的效果。所以教師在考試的形式上要多動腦筋。其實每次只是小小的改動和變化，都會讓中學生有不同的思維反應。比如在考試的題目設計上，打破填空、選擇、解答的框架，用小問答、學校心理測驗、小生活知識問卷等；另外也可以讓小考試多一些花絮，如設計選擇題時，答案設置要有規(guī)律性，讓學生專注于猜測下一次規(guī)律，其實也就是關注考試，也就達到了我們的預期效果。

參考文獻：

[1]李風華.在高中化學教學中培養(yǎng)學生的主動意識[D].東北師范大學，2012（8）.

[2]周賀.化學課的開放性[M].湖南教育出版社，2012（9）.

編輯 張珍珍