李文博

摘 要：在科學(xué)作為人類最重要的力量的社會(huì)中，每個(gè)人都需要接受科學(xué)探究的訓(xùn)練，因?yàn)樯羁汤斫饪茖W(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，對于公民個(gè)人生活質(zhì)量的提高和提升整個(gè)社會(huì)的文明程度是非常重要的。因此，科學(xué)探究已經(jīng)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。那么，在化學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展探究式的教學(xué)活動(dòng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；探究式教學(xué)；探究氛圍

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，相應(yīng)的，探究式教學(xué)也具有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，它能夠全面、主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，具有整體優(yōu)勢與長期優(yōu)勢。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多科學(xué)探究還只是流于形式，并沒有真正落到實(shí)處。探究活動(dòng)也常常顯現(xiàn)出被動(dòng)、無序、膚淺等低效的現(xiàn)象。針對如何提高化學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來談：

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

科學(xué)探究教學(xué)的順利實(shí)施，需要有良好的教學(xué)情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的心向，才有可能有效地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“意義建構(gòu)”。

教師可以充分利用一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有趣的生活問題、相關(guān)的新聞時(shí)事報(bào)道，或者利用一些實(shí)物模型、圖片等教學(xué)素材，積極創(chuàng)設(shè)出形式多樣、靈活多變的教學(xué)情境。但注意所創(chuàng)設(shè)的“境”要來自于學(xué)生的生活，要考慮學(xué)生是否能感受到或者曾經(jīng)感受過。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生親近自然，貼近生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為科學(xué)探究作鋪墊。

二、營造和諧的探究氛圍

科學(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，給予學(xué)生最高的期望，相信每一位學(xué)生都是有潛力的，讓每個(gè)孩子都可以享受成功的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生也需要在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里展開學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生能夠不受更多的約束，在心理上產(chǎn)生安全感，大膽地嘗試與創(chuàng)新。教師能夠接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的探究活動(dòng)需要和諧氛圍，課堂教學(xué)需要高度的民主。在民主和諧的人際關(guān)系中，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在探究活動(dòng)中，許多教師還存在包辦代替的情況，學(xué)生因此也往往成為探究方案中的步驟操作者。

案例1：二氧化碳和水可以發(fā)生反應(yīng)，生成物碳酸可以使紫色石蕊試劑變紅?，F(xiàn)在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，首先向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。接著取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑，觀察現(xiàn)象。

案例2：教師向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑變紅。請同學(xué)們猜測誰使紫色石蕊試劑變紅？小組討論提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

案例1學(xué)生只是在照方抓藥式地做實(shí)驗(yàn)，是不需要?jiǎng)幽X的。

案例2學(xué)生需要在思考分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基本算作一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。

探究實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還需要?jiǎng)幽X思考解決、分析問題，體會(huì)探究的過程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。它可以作為學(xué)生認(rèn)識事物、探索世界的一種重要方式和工具，但并不是對一些科學(xué)事實(shí)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。在探究過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性、增強(qiáng)活動(dòng)的探究性，逐步引導(dǎo)和發(fā)展到學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集科學(xué)事實(shí)。

四、注重教學(xué)“生成”的探究性

課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開放的、不拘于固定模式的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)是彈性靈活、動(dòng)態(tài)生成的。課堂教學(xué)需要在師生互動(dòng)中，將定向的思維方式轉(zhuǎn)換為發(fā)散性的思維訓(xùn)練，有效地利用教學(xué)中的“生成”因素，往往會(huì)使課堂更加精彩。

案例：在“用紅磷測定空氣中氧氣的含量”教學(xué)過程中，教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)紅磷燃燒后打開止水夾，發(fā)現(xiàn)從燒杯中倒吸入集氣瓶中的水少于瓶內(nèi)空氣體積的1/5。演示實(shí)驗(yàn)沒有成功，這時(shí)教師并沒有慌張，而是機(jī)智地提出問題：“為什么進(jìn)入瓶內(nèi)的水少于1/5？”接著要求學(xué)生小組討論，并派代表進(jìn)行匯報(bào)，分析其可能存在的各種原因。最后，教師還找同學(xué)總結(jié)成功完成該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處，從而使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，透徹地理解實(shí)驗(yàn)原理。

在上述案例中，教師并沒有因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)的失敗，而止步于教學(xué)進(jìn)程中，而是靈活地把它作為一個(gè)很好的契機(jī)，轉(zhuǎn)化為課堂上的一個(gè)生成性問題。在這一“生成”的探究中，學(xué)生成功地完成了對實(shí)驗(yàn)誤差的分析，對實(shí)驗(yàn)原理的理解，水到渠成地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

總之，探究式教學(xué)的有效開展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮