張慶雙

新課程實施以來，面對新的課程標準和開放的教材，面對新課程提出的培養(yǎng)目標，面對新課程下教與學方式的改變……這些都在呼喚著教師的專業(yè)化成長。在新課程實施過程中，通過課堂教學實踐，使我們清醒地認識到教師掌握的相關(guān)教育知識和技能，不再是以知識形態(tài)傳授給學生，而是以行為方式呈現(xiàn)于課堂。課堂教學是展現(xiàn)教師專業(yè)化水平的最佳場所，新課程下的課堂教學中，一切實踐性的、無法預設(shè)的、從未經(jīng)歷過的教學情境，都對教師具有一種強大的激勵力量。這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系，應該在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識或技能。然而教師不同的教學水平，體現(xiàn)著不同的駕馭能力；不同的教學環(huán)境，產(chǎn)生了不同的教學效果。在新課程實施過程中，越來越多的教學困惑擺在教師面前。面對這一艱巨而又迫切的工作任務(wù)，教育主管部門組織了各種相應的培訓活動，為實施新課程起到了積極的引領(lǐng)作用，但對于個體教師來說，自身素質(zhì)各有差異。一些教師觀念轉(zhuǎn)變快，悟性強，有能力駕馭新課程；一些教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，不能適應新的要求，面對新課程的實施深感力不從心。所以面對這種實際情況，新的課程環(huán)境呼吁教師之間的相互合作，從集體中獲取知識，吸取力量。

一、提高對集體備課的認識

傳統(tǒng)的備課強調(diào)了教師的作用，忽視學生能力的培養(yǎng)、教學的生成、情感的激發(fā)、生活的運用和學科的整合，這些都是在老教材和教學大綱的影響下，一線教師早已習慣了的備課思維。面對新課程理念指導下教師備課的基本要領(lǐng)，教師個體無論是觀念還是能力都是難以轉(zhuǎn)變和駕馭的。俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”“人多力量大”。集體備課給了教師互相補充、交流學習的機會，提高了教研的效率和備課的質(zhì)量。

二、集體備課的內(nèi)容與流程

集體備課備什么？怎么備？集體備課要解決重點的、有代表性的問題，小組成員在一起共同研討課時計劃，重點放在教學設(shè)計上。同時，由于教學水平高低不同，對教材、課標理解的不同、教學內(nèi)容處理的不同，借此機會共同補充。這種小組合作，不求教案一樣，但求思想方法的統(tǒng)一，課下共同探討、課上互相聽課。為給教師之間互相聽課提供方便，我們在課程表安排上將相鄰班級同學科的課錯開，為教師提供互聽、互學的機會，同時還建立了合作小組研討跟蹤記錄，規(guī)范了合作習慣，在年組內(nèi)形成了小范圍帶動整體的教研氛圍。教師感到這種合作不走形式又非常方便，實實在在培養(yǎng)了教師的合作精神。

我們重在備課過程。本學期我們在原有集體備課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了凸顯個人鉆研作用的集體備課流程：個人鉆研—集體研討—執(zhí)教驗證—全員診斷—實踐推廣—個人反思。通過實踐，教師逐漸認同了這一備課流程，而且也容易操作，有利于年輕教師成長。

三、規(guī)范集體備課行為

現(xiàn)在我校教師通過集體備課認識到了這一教研活動的必要性。為了規(guī)范管理，我校制定了如下備課制度：

1.教研組集體備課每月兩次

這樣組長結(jié)合學校月工作計劃，確定備課時間，無特殊情況，定在月初周一，月中周一，按時組織全組成員參加集體備課，組員不得缺席。

2.有目的地確定集體備課內(nèi)容

教研組長根據(jù)本組教師在新課程實施中提出的有關(guān)課堂教學方面值得探討的問題或課時內(nèi)容，與組員共同協(xié)商確定每次集體備課的內(nèi)容。

3.凸顯“個人鉆研”備課環(huán)節(jié)

每位教師在接到集體備課任務(wù)后，首先把重點放在“個人鉆研”環(huán)節(jié)上，認真鉆研課標、教材，收集可利用的課程資源，為集體研討做充分準備。

4.試點實驗要體現(xiàn)主講人的個性

集體研討后，被確定的主講教師除按研討方案整理實教教案外，還要結(jié)合自身和班情，合理選擇教法和學法指導。

5.實踐推廣環(huán)節(jié)要在全員診斷后進行，確保集體備課作用

6.集體備課后要做到及時反饋改進

教學反思促進教師專業(yè)化成長，為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓，每次集體備課后教師都要及時寫好教學反思。

7.領(lǐng)導參與營造集體備課氛圍

為使全校教師樹立共同意識，重視集體備課，學校行政領(lǐng)導參與集體備課，教學校長、主任必須參加并提出指導性意見。

8.教師要認真完成有關(guān)集體備課歸檔材料

四、建立集體備課評價

集體備課的目的在于提高教師的專業(yè)水平，所以在評價時我們重在評教師參與集體備課的過程，一是看教師能否積極參與集體備課；二是看教師能否在鉆研課標、教材的基礎(chǔ)上提出有價值的問題；三是看教師能否主動查閱資料，發(fā)掘課程資源，補充教學內(nèi)容；四是看教師能否在集體研討環(huán)節(jié)中發(fā)表獨特的個人見解；五是看教師能否執(zhí)行備課制度，高質(zhì)量完成集體備課任務(wù)。

我校將集體備課對教師的評價，納入年終教師教學過程管理之中。

教研組的集體備課作為實施新課程、提高教師專業(yè)水平的主陣地，如果開展得當，必定能實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，能有效推動教師隊伍的和諧發(fā)展、整體進步，也是教學管理以人為本的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003.

編輯 張珍珍