劉雅麗

摘 要：在英語教學中，自主閱讀模式能體現(xiàn)學生的自主學習，是英語語言教學的有效途徑和新型的教學方式。根據(jù)《教學大綱》和《普通高中英語課程標準》的要求，并結(jié)合高考英語閱讀理解部分對考生的閱讀能力考查的要求，初步探索了自主閱讀模式在英語閱讀教學中一些可能的應用。

關鍵詞：高中英語；自主閱讀；合作精神

《普通高中英語課程標準》中將“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樹立自主學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在課程目標的首位。目的就是要培養(yǎng)學生“學會學習（learning to know）”的精神，為實現(xiàn)學生終身學習創(chuàng)造條件。“自主性閱讀”的課題研究，是以國家課程改革的理念和《普通高中英語課程標準》的目標要求為基礎，有助于在我國較大范圍內(nèi)改變英語教學現(xiàn)狀，提高英語教育質(zhì)量，實現(xiàn)英語教育的價值。

自主閱讀能力是一種自主學習能力，強調(diào)學習者要對自己的學習負責，合理安排學習活動，養(yǎng)成獨立思考的習慣，并且對自己的學習效果進行科學評價，從而提高學習效率，為以后解決實際問題打下堅實的基礎。在英語閱讀教學中，英語教師要通過對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生逐步形成自主閱讀的習慣，最終成為真正的自主閱讀者。通過自主性閱讀，讓學生有足夠的語言感知、情感體驗、語言輸入的時間，以促進他們對語言知識的鞏固和學習；讓他們獲得英語學習的成就感。這樣，隨著學生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫等能力也能獲得不同程度的提高和發(fā)展。為了指導學生進行有效的課堂閱讀，就要尋求課堂閱讀理解和自主學習的契合點，促進學生自主閱讀能力的提高，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

一、在英語課堂教學中建立民主、和諧、合作的師生關系，營造輕松的課堂氛圍

在英語課堂上，英語教師要培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣和熱情，注重學生主體性的體現(xiàn)，在整個課堂形成探究英語的風氣。因此，英語教師應轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以學生為本的思想，營造一個民主、和諧的教學氛圍，讓學生受到激勵、鼓舞和指導，體驗平等、民主、和諧、友善的課堂教學氛圍，從而形成積極的人生態(tài)度，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。

高中英語新教材的一個突出特點就是引導學生學會學習（learn how to learn），讓學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動的學習方式，完成任務，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐，并養(yǎng)成自主學習能力的過程。

二、創(chuàng)設學生自主學習的過程

教師為學生創(chuàng)設自主學習的教學過程，應從備課開始，緊扣學生自主探究這條主線，把備課的重點放在對學生學情的了解和分析上，讓學生有閱讀的欲望、閱讀的動力、閱讀的需求；讓他們在閱讀中體驗快樂，表現(xiàn)出濃厚的興趣。其中，閱讀材料的選擇是非常重要的。因為學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學生的閱讀效果。同時，教師要把教學重點放在對學生學習方法的引導上，放在對學生問題探究的需求、對學生思考能力的提高上，對學生心理、思維的疏導上，而考試的重點應放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的考查上。所以，教師在選擇閱讀材料時應先考慮為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們開展自我閱讀，具有閱讀主動性和自主性。教學過程是師生共同活動的雙向過程，在這個過程中，學生是主體，他們不是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。

三、運用有效的教學方法

英語教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)他們所需要掌握的閱讀策略，教師也可以進行示范（teachers modelling of strategies），向?qū)W生展示策略的操作方式。比如，除了常規(guī)的向?qū)W生展示基本的閱讀策略外，英語教師還可以用批判性思維去進行逆向思考，先給學生一篇閱讀材料，以小組的形式，根據(jù)五種常見的閱讀策略，讓他們自己去編題，這樣學生不僅能更好地掌握閱讀策略，進一步理解文章，還可以讓每一個學生都參與進來。

在個人獨立探究、小組合作的基礎上，學生在課堂上把自己的成果用英語向全班學生進行介紹，教師及時肯定學生自主探究學習的態(tài)度，并對學生的調(diào)研成果進行評價和總結(jié)，使學生意識到自己的潛力，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設真實的教學情境，提高語言交流技能是英語教學中非常重要的因素。例如，在教授No Drug一文后，教師可以要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。具體教學步驟如下：（1）小組自愿分為正反兩方。（2）小組成員在網(wǎng)上或書本中搜索有關材料或從現(xiàn)實生活中取證。（3）小組成員分工。（4）組織辯論的材料。（5）小組內(nèi)模擬辯論。（6）組織正、反方辯論。（7）教師點評。

總之，英語教師應當積極開展自主探究教學，提升學生的自主學習能力和探索精神，從而實現(xiàn)其英語綜合應用能力的提高。

參考文獻：

[1]Richards，J.G.&DavidNunan（eds）.Second Lauguage Teacher Education. Cambridge.Cambridge University Press，1990.

[2]蔡勤霞，孫凌曦.中學教師課堂教學技巧[M].華語教學出版社，1998-01.

[3]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1992.

注：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃課題《中學英語課堂學生自主閱讀模式探究》的階段性成果（課題批準號GH-15184）。

？誗編輯 李建軍