姚巧云

[摘 要]分析學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)課文化背景知識(shí)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 文化背景 教學(xué) 研究

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330029

語(yǔ)言是重要的文化載體，其自身也是一種重要的文化現(xiàn)象。不同的語(yǔ)言，因?yàn)槲幕尘暗牟煌?，其表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法邏輯也有著很大的不同。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，文化背景差異是重要的障礙之一。讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)的文化背景，對(duì)于彌合差異、提高學(xué)習(xí)效率有很重要的作用。

一、詞匯文化背景教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般只注重其基本含義、引申含義以及在語(yǔ)句中的應(yīng)用等，這樣容易使學(xué)生的視野較窄，較難形成以文化視角理解詞匯的思維自覺。從詞義學(xué)的意義上講，一個(gè)英語(yǔ)單詞的釋義可以有多個(gè)角度，但在傳統(tǒng)教學(xué)中一般只學(xué)習(xí)其概念意義，而對(duì)其文化背景及應(yīng)用習(xí)俗等涉及較少。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解僅限于一個(gè)很窄的范圍，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤讀。如對(duì)人的稱呼問(wèn)題，有些學(xué)生覺得可以用peasant來(lái)稱呼農(nóng)民，但在英語(yǔ)國(guó)家，peasant一詞是帶貶義的，有“文化水平低”的意思，正確地稱呼農(nóng)民應(yīng)該用farmer。再如，teacher一詞，在英語(yǔ)國(guó)家僅用來(lái)表示職業(yè)，不可以用來(lái)稱呼教師，要用Sir， Madam等。高中英語(yǔ)教材中有許多涉及動(dòng)物的詞匯，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生記住詞匯的基本含義，還要介紹相關(guān)的文化背景。dog一詞在漢語(yǔ)中一般是貶義，如狗仗人勢(shì)、狗眼看人低等，但在英語(yǔ)國(guó)家，由于對(duì)狗的喜愛，狗一般被認(rèn)為是朋友、家人，帶有dog的詞匯一般是褒義，如lucky dog（幸運(yùn)兒）、clever dog（聰明的人）、a top dog（高層人士）等。

二、中西方文化比較教學(xué)

中西方存在巨大的文化差異，只有了解這些差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在高中英語(yǔ)課程中，本身就有介紹英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)中要有目的地對(duì)中西方存在的文化差異進(jìn)行分類比較、專題解析，并貫穿于課堂教學(xué)中。如，中西方人對(duì)于贊美自己的語(yǔ)言，就有不同的反應(yīng)。中國(guó)人比較低調(diào)、謙虛，往往以“哪里哪里”“過(guò)獎(jiǎng)過(guò)獎(jiǎng)”“還差很遠(yuǎn)”等來(lái)回應(yīng)；而西方人則表現(xiàn)得自信、大方，注重自我表現(xiàn)，往往以“Thank you！”“Thanks.”“ Oh， Im flattered.”來(lái)回答。中西方宗教文化不同，中國(guó)受佛道思想影響較深，因此很多用語(yǔ)中帶有佛道色彩，如，“借花獻(xiàn)佛”“臨時(shí)抱佛腳”“道高一尺魔高一仗”“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”等。而英語(yǔ)國(guó)家的宗教信仰以基督教為主，英語(yǔ)中也有許多用語(yǔ)來(lái)自宗教經(jīng)典，如olive branch（橄欖枝）、scapegoat（替罪羊）、wash ones hands of（隨他去）等，只有理解了其宗教背景，才能明白含義。再如，中西方飲食文化也有很大差異，在中國(guó)有的人講究“大塊吃肉、大碗喝酒”的豪氣，有的人喜歡熱鬧歡暢。但在西方國(guó)家，進(jìn)餐時(shí)不宜大聲喧嘩，講究安靜、整潔、肅穆。對(duì)文化差異性在語(yǔ)言表達(dá)上的比較，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并開展專題訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，深化其印象，做到熟練理解和應(yīng)用。

三、文化背景知識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)

除介紹和傳授英語(yǔ)文化背景知識(shí)之外，還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)文化背景教學(xué)進(jìn)行延伸，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化進(jìn)行體驗(yàn)式的感性認(rèn)識(shí)，使其從思維和情感上深化對(duì)英語(yǔ)文化的理解。如，在學(xué)習(xí)The sound of the world時(shí)，可以重點(diǎn)介紹西方音樂(lè)發(fā)展歷程以及標(biāo)志性的音樂(lè)流派和代表人，課上播放相關(guān)音樂(lè)作品，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)文化有了直觀認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)有關(guān)禮儀的內(nèi)容時(shí)，可以模擬接打電話、接待客人、餐桌禮儀等場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)參與去體會(huì)西方禮儀文化的特點(diǎn)和要求。

英語(yǔ)文化背景知識(shí)博大精深，涉及內(nèi)容十分廣泛，單憑教師的組織指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)常性地讓學(xué)生自主組織一些豐富多彩的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其經(jīng)常性地舉辦英語(yǔ)角、英文演講比賽、英語(yǔ)沙龍、英文辯論等活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生精心搜集一些簡(jiǎn)單、有趣、易懂的英文讀物，增大英文閱讀量，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，也從書籍里獲取大量西方文化知識(shí)；利用多媒體播放一些英文電影，營(yíng)造濃厚的英文應(yīng)用環(huán)境，在潛移默化中拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)面。

總之，對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性，提高學(xué)習(xí)效率。由于中西方文化存在的巨大差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言、思維方式和價(jià)值觀念的障礙。因此，要以消弭英語(yǔ)應(yīng)用中的差異為目的，改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。首先要加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的文化背景教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解詞匯含義；其次要開展中西方文化比較教學(xué)，讓學(xué)生了解中西方文化的差異；最后要將文化背景教學(xué)進(jìn)行延伸，通過(guò)感性體驗(yàn)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)背景文化的知識(shí)積淀。

（責(zé)任編輯 黃 曉）