宋玨

摘 要： 當(dāng)前，多媒體已經(jīng)成為教師在教育教學(xué)工作中的主要教學(xué)工具。多媒體可以將英語單詞、短語等知識“活”現(xiàn)在紙張上，多媒體還可以形象地將抽象的教學(xué)知識直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生對英語知識的理解及掌握都可以得到提高。通過對多媒體在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值的分析，提出多媒體在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途經(jīng)。作者認(rèn)為小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該以具體圖片的演示促使學(xué)生理解英語單詞，以內(nèi)涵句子的分解演示幫助學(xué)生掌握短語搭配技巧，通過播放英語動畫，拓寬學(xué)生的英語思維，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行英語寫作，通過單詞、短語、長短句應(yīng)用等方式教學(xué)，從而提高小學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)英語 寫作教學(xué)

引言

多媒體是教師在教育教學(xué)過程中的主要教學(xué)工具，是多種媒體的綜合體現(xiàn)方式，文本、聲音及圖像等都可以直觀地表現(xiàn)出來。多媒體具有信息集成性、集中控制性、交互性等特點，教師可以通過多媒體的知識多元化表現(xiàn)形式，使得知識更具體，而且學(xué)生的知識面及學(xué)習(xí)積極性會相對提高。部分教師認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該掌握英語的“聽、說、讀”，由于其理解能力及邏輯思維等方面仍然不夠成熟，小學(xué)生缺少英語的寫作機會，直接影響英語知識的應(yīng)用。學(xué)校開設(shè)英語課堂，是為從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的英語交際、寫作、應(yīng)用等能力，若“寫”相對缺失，則導(dǎo)致無法與初中英語知識有效銜接。所以，教師充分利用多媒體進行小學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的主要問題。

一、多媒體在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

小學(xué)生對英語會產(chǎn)生“生澀難懂”的感覺，而多媒體的應(yīng)用可以將枯燥、難懂的英語單詞、短語和句子演變成相對幽默的動畫與聲音，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞及短語搭配技巧等都有指向性的作用。小學(xué)生的思考方式、行為舉止等需要教師持續(xù)關(guān)注，多媒體教學(xué)的聲、圖、景等特點，可以吸引小學(xué)生的注意力，通過幽默、和諧的動畫演示、圖片展示，可以促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)初級英語寫作的技巧及方法。多媒體的通信技術(shù)，促使小學(xué)英語課堂具有多變性，不會出現(xiàn)準(zhǔn)備不足而教學(xué)內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為小學(xué)生提供大量的英語作文范文，小學(xué)生的英語知識面、思考方式、邏輯能力、英語短語搭配技巧等都可以得到提高。

二、多媒體在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途經(jīng)

（一）提高學(xué)生的英語理解能力

學(xué)生的理解能力有限，而且思維方式相對具有局限性，所以，教師可以通過具體圖片的演示，將英語的單詞形象化，促使學(xué)生在好奇、開心的過程中理解英語單詞的含義。例如，“apple”這個單詞，可以通過蘋果手機標(biāo)志、各類蘋果等圖片的演示進行講解。教師可以由喜歡吃什么水果來調(diào)動學(xué)生的積極性，第二個問題便是水果用英文怎么說？學(xué)生的好奇心會促使其主動記住水果的單詞，單詞講解教學(xué)相對變得容易。英語單詞的積累是學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)，將短語具體形象化，可以調(diào)動小學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生對英語單詞的理解能力。部分英語單詞比較抽象，無法找到實體圖片，教師可以采用折中教學(xué)法。例如，“art”這個單詞的意思是藝術(shù)，無法找到具有針對性的圖片，那么教師可以選擇美術(shù)圖片展示、藝術(shù)家圖片展示等方式教學(xué)，提高小學(xué)生對英文單詞的理解能力，進行提高英語課堂的活躍度[1]。

（二）短語搭配的技巧教學(xué)

部分英語句子相對較長，而且“the”，“and”等連接詞比較多，小學(xué)生無法完全掌握短語搭配的技巧。教師應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)中下載有內(nèi)涵的句子，并對其進行分解演示，以此幫助學(xué)生掌握短語搭配的技巧。例如，“To become a Chinese baby.”，其中文意思為“爭做漢英寶貝”，通過短句的練習(xí)，逐漸練習(xí)英語長句，教師可以適當(dāng)?shù)乇硎緷h語、英語學(xué)好會得到獎勵等，激發(fā)學(xué)生的好勝心、好奇心，那么英語短語的搭配技巧提升也會相對變得容易[2]。在英語句子分解講解以后，引導(dǎo)學(xué)生進行短語搭配，例如，“also”，“near”等單詞的運用，教師可以說一句漢語，引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯，并練習(xí)將短語寫出來，通過分解教學(xué)、口語練習(xí)、實際寫作的方式，幫助小學(xué)生掌握英語短語的搭配技巧。部分英語短語已經(jīng)被編成兒歌的形式，教師可以將兒歌融入英語課堂中，以此提高學(xué)生對英語短語的掌握能力，讓學(xué)生掌握短語的搭配技巧，提升對英語的求知欲望，英語課堂就會充滿“生機”。

（三）拓寬學(xué)生的英語思維

教師課前可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些適合學(xué)習(xí)英語的動畫片，以此充實小學(xué)英語課堂。例如，《丁丁歷險記》這部動畫片，可以選擇在英語課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生在看動畫的過程中，學(xué)習(xí)英語的句子連貫特點，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的冒險精神[4]。但是，教師應(yīng)該注意英語動畫的播放時間及播放效果，選擇動畫是為拓寬學(xué)生的英語思維，為避免學(xué)生只是觀看動畫，而失去學(xué)習(xí)英語的心情，教師可以采用暫停提問的方式，促使學(xué)生思考片中的英語短句。對待小學(xué)生，教師要注意說話的態(tài)度及方式，通過幽默、和善的語氣，促使小學(xué)生了解播放英語動畫的目的，通過單詞理解、短語搭配及句子練習(xí)，補充學(xué)生的英語知識，最后教師應(yīng)該逐漸嘗試開展英語寫作練習(xí)，保證教學(xué)的實用性。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該以加強學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用為主，而多媒體的有效利用，對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性、英語寫作能力、詞組搭配技巧掌握等方面都可以起到積極作用，充分利用多媒體軟件的聲音傳播、圖片傳遞、動畫反映等功能，從學(xué)生對英語單詞的理解，到學(xué)生對初級英語寫作的應(yīng)用與掌握，可以實現(xiàn)英語寫作教學(xué)效果的實質(zhì)性強化。

參考文獻：

[1]焦文梅.探討多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2014，20：95.

[2]周彩麗，陳妍.如何用多媒體技術(shù)推動小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，13：119-120.

[3]王慧敏.小學(xué)英語寫作教學(xué)有效策略探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，04：57-58.