何寶東

作為一名小學(xué)語文教師，面對如何教好學(xué)生，如何完成這一使命，我深感責(zé)任之重大，在這漫漫之路摸索、不斷前進(jìn)，下面是我的一些教學(xué)體會。

1.體現(xiàn)教師魅力，讓學(xué)生親師信道

小學(xué)生的心智還不成熟，如果他們喜歡語文教師，就會“愛屋及烏”，就愿意好好學(xué)語文。所以，要提高語文課堂教學(xué)效率，語文教師首先必須提升自己的人格魅力，讓學(xué)生因為親其師而信其道。用真誠的愛心容納學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，不管他（她）聰明靈巧，還是愚笨遲鈍，語文教師都必須用真誠的愛心尊重、信任、接納每一個學(xué)生。對待優(yōu)等生，我們固然不會吝嗇自己的贊許和鼓勵；對待后進(jìn)生，我們更要尊重他們的人格，理解他們的心理困惑，安慰他們的成長煩惱，寬容他們的暫時落后。

2.教學(xué)過程簡樸扎實(shí)

教學(xué)過程要突出一個中心，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，圍繞這一中心設(shè)置簡化有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程呈“板塊”狀并列而又一步一步逐層深入。同時，要貫穿一個“學(xué)”字，根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練過程，避免對語言文字淺嘗輒止現(xiàn)象的出現(xiàn)。首先，扎實(shí)深入地理解文本語言。一是通過文字符號理解文本意旨，即課文“說什么”；二是理解文本的表達(dá)方式，即課文“怎么說”，先通過語言文字理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容出發(fā)，理解課文的表達(dá)方式，研讀作者如何遣詞造句、布局謀篇，如何把事物描寫得清楚具體。其次，扎實(shí)充分地積累文本語言。語文教科書中編選收入的課文堪稱經(jīng)典，我們要充分利用教科書積累語言材料，把字詞、格言、警句、精彩句段等通過朗讀、背誦積累下來。只有如此“厚積”才能“薄發(fā)”，真正達(dá)到古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

3.刪繁就簡，有的放矢

古語云：“學(xué)源于思，思源于疑。”有價值的問題不僅解構(gòu)文本的鑰匙，而且是聯(lián)系教師、學(xué)生與文本的有效橋梁，更是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的助推器。有些問題教師可以根據(jù)實(shí)際情況直接告知學(xué)生，或者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以促發(fā)學(xué)生的自我感受。但很多教師不明就里，硬讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)中自主探究，白白地浪費(fèi)寶貴的時間。例如，在教學(xué)《游園不值》時，為了讓學(xué)生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學(xué)生選擇。由于語境的缺失，加之對解釋的意思學(xué)生理解不清，學(xué)生的選擇不正確。這樣教師只能對工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結(jié)論。其實(shí)，這一“扣”字本身并不復(fù)雜，只要教師給予足夠的時間，讓學(xué)生聯(lián)系語境理解，便可水到渠成?；ㄕ性蕉啵懂犜秸?，只有在簡潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能獲取更豐厚的認(rèn)知體驗。

4.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。充分了解學(xué)情，以學(xué)定教是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，這種理念指導(dǎo)我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，認(rèn)真分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。

4.1備教材。構(gòu)建高效課堂，必然離不開教師對教學(xué)內(nèi)容深入的理解和分析。教學(xué)一篇文章，教師應(yīng)把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。教師要與課本對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)；要精心設(shè)計教學(xué)流程，提煉出簡練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

4.2備訓(xùn)練。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)。下發(fā)訓(xùn)練教材前，教師必須先自己做一遍，去粗取精，去偽存真，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.更新教學(xué)手段，激發(fā)寫字興趣

直觀性原則是指導(dǎo)學(xué)生寫好字的一條重要原則，它能刺激學(xué)生的多種感官，特別是視聽感官的結(jié)合，使學(xué)生獲得鮮明、生動、深刻的印象，因而最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常用電腦多媒體分析各種基本筆畫的運(yùn)筆特點(diǎn)和字的構(gòu)造特點(diǎn)、組合規(guī)律，使學(xué)生印象深、興趣濃。講解得越透徹，范字在學(xué)生頭腦中的印象就越深刻。

6.借助集體智慧，提高教師搜集和分析信息的能力

教師的自我反思是一個獨(dú)立完成的思考過程。但是從辯證唯物觀的角度看，任何事物都不可能完全孤立存在，它們之間都存在某種必然的聯(lián)系。教師自我反思能力的提高，在集體討論和交流中可以實(shí)現(xiàn)。在總結(jié)課堂的得失時，不要忘記對照自己，學(xué)別人長處，找自身不足；在別人的發(fā)言中獲得新觀念、新方法；在自己的發(fā)言中盡量做到有理有據(jù)，這是一種發(fā)布信息和收集信息的過程，也正是在這種討論、交流中，教師的理論水平得到不斷提升。

7.在情感交融中散發(fā)語文味

語文教材主要由一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品構(gòu)成，這些作品絕不僅僅是一個個文字符號的簡單組合，更是一個有意義、有思想、有情感、有靈魂的精神統(tǒng)一體。因此，語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時必須更多地重視學(xué)生對文本的整體把握與感悟，而不必刻意地將課文肢解成一個個段落，破壞作品的完整性和完美性。語文課堂之所以索然無味，是因為語文教師缺乏應(yīng)有的激情，缺乏應(yīng)有的語文素養(yǎng)。新課程需要教師懂得把握情感、表達(dá)情感，善于捕捉學(xué)生與文本的最佳情感切入點(diǎn)，激蕩語文課堂，讓課堂在情感共鳴中散發(fā)出語文味。

8.設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)

我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次清、操作強(qiáng)、實(shí)效高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。在實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。