黃輝

摘 要： 伴隨著我國素質(zhì)教育的開展，高中物理教學對物理學教學質(zhì)量的要求在逐漸提高，但由于物理學知識大部分是抽象性概念，使得高中物理教學工作難度不斷增加，為了更好地提高高中物理教學質(zhì)量，促進學生學習物理知識，幫助學生更簡單明了地了解物理知識內(nèi)容，可以通過思維可視化教學模式進行教學改革。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 思維可視化導(dǎo)學案 實踐

伴隨著高中物理教學質(zhì)量要求不斷提高，傳統(tǒng)物理教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當下物理教學，加上高中物理教學內(nèi)容大部分為抽象性概念，使得學生的理解難度大大增加，教師在教學過程中如何幫助學生理解物理現(xiàn)象和概念成為當前高中物理教學中急需解決的問題。思維可視化導(dǎo)學案是通過教師的思維可視化教學方式進行引導(dǎo)，制定適合學生發(fā)展的教材，通過新課程教材作為指引，設(shè)計的教學方案能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更加積極地參與到教學過程中，另外，新型導(dǎo)學案還能指引學生對遇到的物理問題進行思考，對學生各方面能力進行全面培養(yǎng)，對學生今后發(fā)展等具有較大的促進作用。

1.線性筆記同思維可視化筆記之間的對比研究

當前高中物理教材將一些較為深奧的思維邏輯呈現(xiàn)給學生，教材本身知識面得到有效擴展，但由于教學內(nèi)容的增加，學生在學習過程中往往需要進行課堂筆記的記錄。傳統(tǒng)筆記記錄方法采用的是線性記錄模式，將所有知識點分成每個知識點記錄，這種記錄方法使各內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，從而無法形成一個整體的知識框架，學生學習難度較大。另外，這種學習模式還會使學生無法掌握課堂教學重點，只是單純的知識拷貝，既浪費學生的時間和精力，又無法真正掌握有關(guān)物理知識。

思維可視化作圖筆記主要有三個方面的優(yōu)勢，首先對教師的課堂講解內(nèi)容進行重點突出，通過作圖方式將所有關(guān)鍵詞進行記錄，然后通過線條和文字將不同內(nèi)容之間的聯(lián)系生動地描述。然后是思維可視化圖筆記能夠幫助學生更好地復(fù)習，思維導(dǎo)圖同傳統(tǒng)筆記相比更加簡單直接，學生復(fù)習時能夠快速回憶起不同知識點之間的聯(lián)系，加上課后習題的鞏固，幫助學生更輕松地回顧知識。最后則是該筆記的記錄方法相比傳統(tǒng)線性記錄方法更加簡單，且充滿樂趣，學生興趣更加濃厚，為學生學習營造良好的環(huán)境[1]。

2.思維可視化導(dǎo)學案的實踐

2.1播放多媒體實驗動畫，降低教學理解難度。

物理這一門學科對實踐操作的要求較高，加上教學內(nèi)容抽象性較大，教學時學生有時很難對一些知識點有深層的理解，而采用多媒體設(shè)備播放實驗過程能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡單明了，如講述機械能守恒定律這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體將整個實驗動態(tài)呈現(xiàn)出來，首先將打點計時器安裝好，然后將紙帶的一段固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器上的限位孔，做好準備工作，然后接通電源，使重錘自由下落，這樣會在紙帶上留下一排點。播放實驗時，教師可以對時間進行調(diào)整，以便學生更加清晰地了解整個過程，播放完之后，學生可以對實驗過程及實驗結(jié)果等進行討論，這種教學模式能幫助學生更全面地了解機械能守恒這一概念。因此，教師在高中物理教學中需要合理使用先進教學設(shè)備，幫助學生了解某些概念的含義。

2.2圍繞教學重點，開展物理實驗。

物理實驗是物理教學中的重要內(nèi)容，在高中物理教學中，教師應(yīng)該讓學生多多參與物理實驗，使學生從直觀角度對物理現(xiàn)象有明確的認識，然后通過對實驗現(xiàn)象的分析，找到解決物理問題的思路和方法。如講解相互作用中的彈力這一內(nèi)容時，大部分學生對這一概念都有大致認識，但對于彈力的計算公式及計算結(jié)果等不太清楚，對此，教師可以通過彎曲的鋸條將小球彈出這一實驗內(nèi)容將彈力計算方法及計算過程等展示給學生，幫助學生深刻了解彈力的計算方法。此外，這一實驗內(nèi)容操作難度較低，學生可以親自試驗操作，對彈力有一個更加深刻的認識，增強學生學習效果。

2.3構(gòu)建知識框架，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

對于高中物理教學，一些學生不會通過自身認識對教學內(nèi)容進行剖析，因此，學習過程中往往很難找到不同知識點之間的聯(lián)系，使學生對教學內(nèi)容的記憶較散，嚴重影響學生物理學習[2]。而采用高中物理思維可視化導(dǎo)學案之后，學生能建立適合自身的知識框架，復(fù)習時更具有針對性，此外，可視化課堂筆記能使學生加深對課堂知識的理解，如講述勻變速直線運動這一內(nèi)容時，教師可以通過勻變速直線運動中的速度與時間、位移與時間等不同內(nèi)容之間的對比幫助學生更好地理解勻變速直線運動，然后通過知識點的羅列幫助學生思考相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建適合學生發(fā)展的知識框架。

3.總結(jié)

綜上所述，隨著高中物理教學內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前教育發(fā)展，而采用思維可視化導(dǎo)學案之后，學生能更加簡單清晰地了解相關(guān)教學內(nèi)容，對學生學習效果及教師教學效果等都有較大的促進作用。

參考文獻：

[1]胡琦.高中物理教學中運用思維可視化導(dǎo)學案的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2016，09：68.

[2]何志鋒.高中物理教學中運用思維可視化導(dǎo)學案的實踐[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016，08：74.