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[摘要]在高中英語課堂中，文化意識對于提高學生的英語學習水平甚至英語素質(zhì)都有著非常重要的作用。實踐也證明，課堂教學中結(jié)合西方文化因素，對學生進行英語文化知識教學，能夠幫助其加深對知識的理解并增強英語語用能力，作為教師應該通過各種途徑去加強學生的英語文化意識。

[關(guān)鍵詞]高中英語文化意識培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360032

一、教師應轉(zhuǎn)變文化意識培養(yǎng)的思路

傳統(tǒng)教學觀念的影響導致教學一味強調(diào)語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，但是卻忽視中西方文化差異，把語言與文化載體截然分開。在語言文化教學中，文化差異是重要的切入點，若是教師不重視文化差異，學生就很難感受到英語國家之于母語文化的差異，更不要提能夠樹立文化意識。學生生活在中文的母語文化環(huán)境中，不通過對比很難實現(xiàn)文化差異的自我察覺。很多教師缺乏文化意識，不注重文化差異，只進行修辭、語法、生詞的講解，常出現(xiàn)課堂之中從來不進行英語文化知識講解的現(xiàn)象，又或者存在英語文化講解中并不把英語國家文化與母語文化之間進行對比講解的現(xiàn)象，因此學生難以產(chǎn)生英語文化意識。

1.正確對待文化教學

第一，眾所周知，英語文化教學是一個非常艱巨而長遠的過程，這也決定了它是很難出成果的。因此在英語文化教學過程中需要教師做一個富有創(chuàng)造性的全能手，不僅要對英語文化內(nèi)容與內(nèi)涵有深刻的理解，而且要能夠靈活、通俗而貼切地以學生的理解能力為基礎(chǔ)，以適當?shù)姆绞椒椒▽⑽幕虒W融入每天的英語基礎(chǔ)教學過程中去。這對教師自身的知識和教學能力提出了非常高的要求，現(xiàn)實中多數(shù)教師的自身素質(zhì)難以達到這些標準，因而造成教學過程中文化教學不足的現(xiàn)狀。第二，在教學過程中，教師應當主動有意識地添加文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容。我們要改變高中英語課堂教學中的文化意識不足的現(xiàn)狀，首先就需要教師和學生樹立正確對待英語文化教學的態(tài)度。教師應該充分意識到，在提升學生英語學習成績、提高學生英語學習能力以及提高學生英語運用能力的方面，文化教學并不是多此一舉的，相反它是達到目標的必要途徑。有了這種對文化教學的正確認知態(tài)度之后，就需要教師在英語課堂之中主動添加文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，根據(jù)課本與考綱的安排，有意識多方面搜集課文載體背后的文化知識，靈活且通俗易懂地融入與學生的英語教學互動之中。

2.提升教師自身的文化修養(yǎng)

想要讓學生了解英語國家的文化并且培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，首先就要求教師有這方面的實力與能力。教師自身是否具備深刻了解漢語文化與英語國家文化的知識儲備，是否具備深刻了解跨文化交際時所應具備的基本知識儲備，這一點至關(guān)重要，即所謂的“給別人一碗水，自己要有一桶水”。相比較之下，文化素養(yǎng)較高的教師具備駕馭語言與文化的能力和一定的教學技能及藝術(shù)，遇到語言問題時能正確分析其文化語境，更加能夠匹配學生已有的認知結(jié)構(gòu)，靈活地引導學生融會貫通，以吸收新的文化知識，逐漸形成完善的文化認知模式。但是文化素養(yǎng)較低的教師由于其個人的文化儲備非常有限，即便是有意識地想要培養(yǎng)學生的文化意識，也會心有余而力不足，因而會無意地割裂了語言與文化的緊密聯(lián)系，這就需要教師自身有意識地主動提高文化素養(yǎng)并且把它當作責無旁貸的任務(wù)。

二、將文化意識培養(yǎng)融入日常課堂教學

中學英語教師要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，充分利用教材資源和多種途徑與方式，有意識地將文化教學滲透于日常的英語課堂教學過程中。唯有如此，我們的英語課堂教學才能真正達到學以致用的目的，避免學生犯一些常見的語用錯誤，這樣他們才會真正熱愛這門語言。

1.充分利用教材，將文化培養(yǎng)滲透于課堂之中

現(xiàn)行高中英語教材，如北師大版分為八個模塊二十四個單元，每單元一個話題，為教學提供了大量真實豐富的語言素材，涉及的話題廣泛而全面。例如中西方節(jié)日及歷史；生活方式；情感表達方式；餐桌禮儀；金錢觀、價值觀；國家發(fā)展歷史與社會進程；汽車文化；科幻小說電影；美式英語與英式英語；西方電影、導演及演員；體育運動與明星；音樂、藝術(shù)與文學；社會和政治等等。教師可以這些文化素材為載體，充分利用和發(fā)掘、營造文化差異的對比氛圍，在學生充分感受的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化意識，生動且有趣。

（1）收集每個單元話題的相關(guān)文字、圖片或者影音資料，為學生有甄別地展現(xiàn)英語國家人文歷史與風土人情。以Module 4 Unit 12 Culture Shock 為例，在課前我上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于中西方餐桌禮儀、交際禮儀以及生活方式思維差異的資料，比如餐具的使用、小費制度、表達感謝與歉意的方式、公眾場合的禮貌以及與中國人禮儀方式的相關(guān)對比等。將一些事例以圖片或者視頻呈現(xiàn)給學生，既生動又有趣，使其在了解和感受英語國家文化不同的同時產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（2）利用詞匯進行滲透。經(jīng)研究表明，詞匯是語言系統(tǒng)中最活潑、最具生命力的成分，它也最能體現(xiàn)社會和時代的變化。中西方歷史社會文化的差異造成英語中有些詞匯不能與漢語詞匯準確地一一對應。恰當?shù)乩斫馄浯淼奈幕饬x是準確運用這些詞匯的首要前提。例如，dragon（龍）一詞，在中國歷史上曾經(jīng)被用作民族圖騰來使用，并且繡在衣袍上象征封建時代的帝王，具有祥瑞、繁榮、權(quán)利和長壽之意。但是英語文化中dragon是邪惡、罪惡的代名詞，因為西方文化中魔鬼撒旦就被稱作dragon，一些影視文學作品中把龍看作是惡勢力。所以我們要區(qū)分中國的“龍”與英語文化的dragon，在學習時切不可望詞生義，引起交際誤會。要想切實把握這些差異和難點，就需要教師在講解過程中讓學生了解詞義差別存在的根源，注重兩種文化對比，從而逐漸使學生自覺樹立英語文化意識，提高自身英語文化素質(zhì)。

2.從多個方面、多種途徑和多種方式培養(yǎng)學生的文化意識

（1）在課堂教學中注重創(chuàng)設(shè)情景交際，將口語文化滲透其中。教師要想方設(shè)法給學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，通過交際對話、英語角、角色扮演等多種方式有意識地將文化滲透于英語學習過程中。中西方在稱呼、問候和告別、禮貌及禁忌、感謝與答謝、贊美等方面的表達都有所不同。例如中國人在遇到他人贊美時常常要謙虛推辭一番或者不好意思，而英語國家的人會欣然接受并道謝。教師應當常常引導學生進行口語對話交際，長此以往學生會在實踐中潛移默化地提高口語水平和實際運用能力。

（2）貫徹新課標的精神，給學生布置研究性任務(wù)，引導學生開展合作學習。新課標倡導研究性學習，使學生在“做事”的過程中習得語言知識和技能。因此，教師可以適時布置一些實踐探究性任務(wù)，選定一個話題方向，以小組的形式讓學生自行選擇感興趣的內(nèi)容，確定具體的課題，制訂小組計劃和探究進程，以合作的方式進行研究、分析和討論，教師起指導幫助作用，最終得到結(jié)論與成果，讓學生在實踐中出真知。

要提升學生的文化意識和能力，只是在課堂教學中進行還遠遠不夠，需要教師、家長、學校甚至是社會通過多種途徑來營造英語文化的氛圍。例如通過讓學生開展英語角、英語話劇表演、原聲電影配音比賽、演講比賽以及情景模擬；通過觀看英語原聲影片、原聲紀錄片、原聲文化歷史片以及閱讀英語文學書籍、英語報紙雜志的途徑等，來提高學生的英語文化意識與語用能力。

[參考文獻]

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[2]李峰.高中英語課堂文化知識教學[J].中國知網(wǎng)，2008（6）.

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（責任編輯黃曉）