黎華喜

自古以來，老師對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，都習(xí)慣用對的打“V”、錯的打“x”來評價(jià)每一道題的正誤，現(xiàn)在也不例外，除了用打“V”、打“x”外，還用ABCDE等級制作整體評價(jià)這種批改方式追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效，而學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能很好地體現(xiàn)出來。因此，我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試了“評語式”的批改數(shù)學(xué)作業(yè)，取得了較好的效果。

1.激勵式—培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

對于學(xué)生作業(yè)的批改不能只限于判斷正誤，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

用激勵式評語既可以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生糾錯。教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后面寫上客觀的激勵性評語，以激勵學(xué)生積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如：書寫工整，格式正確、整潔，可以得滿分的，用“好”、“你真棒”。解題有創(chuàng)意的作業(yè)，用“你太神了”、“妙極了”、“好極了”等等鼓勵性的詞語來表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生看到這些詞

語感到自豪，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會倍增。對于作業(yè)正確率高，只是書寫質(zhì)量較差，顯得不整齊，可以寫上：“你很聰明，如果書寫工整一點(diǎn)，那就更好了！”如果寫字差的，就寫：“一個(gè)人的字是第二張臉，你長得很帥氣，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的?！睂τ谝虼中亩霈F(xiàn)的錯誤，首先要肯定作業(yè)其他方面的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，并在鼓勵中找出殷切希望。如：“方法太好了，可是作業(yè)要細(xì)心呀！”“你的作業(yè)較工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。”“搬開你前進(jìn)的絆腳石—粗心，奮勇前進(jìn)！”等糾錯的建議

2.點(diǎn)撥式—培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我糾錯

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有觀察、分析、判斷或計(jì)算差錯時(shí)，可以用點(diǎn)撥式評語，指導(dǎo)學(xué)生盡快找出并更正差錯。學(xué)生解題的錯誤是五花八門的。對于學(xué)生的錯誤，教師

用點(diǎn)撥式評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確解答途徑。如：在計(jì)算30÷5x2時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)30÷ 10=3的錯誤時(shí)，教師可以寫下：“請你在先算那一

步下面劃橫線，再計(jì)算，好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語的指導(dǎo)功能，自己很快找出錯誤原因并得出正確的解法。學(xué)生在解題時(shí)，常會選錯方法，在批改時(shí)，可以寫一些幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的評語，以指導(dǎo)學(xué)生思考方向。如：應(yīng)用題：一個(gè)水池，單開進(jìn)水管10小時(shí)可以注滿，單開出水管12小時(shí)可以將滿池水放完如果進(jìn)水管和出水管一齊開，幾小時(shí)可以將這個(gè)空池注滿水。

有學(xué)生列式為“1÷（12- 10）”針對這種錯誤，教師可以寫到：“要求幾小時(shí)把水注滿必須知道哪些條件？12和10分別表示什么？”。這樣，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下，就能促使學(xué)生展開思考，從而悟出自己錯誤的原因，懂得為什么錯，錯在哪里。

3.啟發(fā)式—培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題，解決問題的能力

啟發(fā)式評語可以把學(xué)生引人“心求通，口欲言，手想動”的境界.激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的悟性、靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維活動，讓學(xué)生動腦、動手、動口探索問題、發(fā)現(xiàn)問題一，解決問題

用啟發(fā)式評語肯定學(xué)生的“創(chuàng)意”，鼓勵學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生辮析，如：：某幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木和拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？一般學(xué)生得出的解法是：64.96 + 3.92一（64.96一22.76）﹦26.68元。而有一個(gè)學(xué)生得出了另一種解法：3.92+22.76﹦26.68元。這樣的解法，我寫到：“好，巧妙！”的評語來肯定該生獨(dú)特的見解。這詳可以促進(jìn)學(xué)生積極地去思考解決問題的不同方法，引導(dǎo)他們創(chuàng)新。

一些“一題多解”的題目。目的是培養(yǎng)學(xué)生從多種角度去分析啟、考問題，從而正確、靈活地解答千變?nèi)f化的問題。常寫到：“解得巧，解得妙”、“好，解題多樣”等評語。有的題目有多種筆去而某些學(xué)生只用一種方法解答，就寫到：“還有更好的方法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有很多招！”等評語來鼓勵學(xué)生奢.并，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生心靈智慧。

在學(xué)了用兩種方法解應(yīng)用題后，往往學(xué)生只注意解法的多少而忽視對這些解法的分析比較。因此，評語應(yīng)用點(diǎn)撥的詞語，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、評判。如：某校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有6窗子，每扇窗子安裝8塊玻璃，一共要安裝多少塊玻璃？有個(gè)學(xué)生寫下兩種解法：第一種是8 x6 x9﹦432塊。第二種是8x（6x9）二432塊。這些解法思考方法有什么不同，必須讓學(xué)生弄清楚，于是我在該生的作業(yè)本上寫下這樣的評語：“兩種解法的思路分別是怎樣的？解題關(guān)鍵是什么？想好后與小組同學(xué)說一說”。這樣的評語，不僅可以促使學(xué)生弄清解題思路，而且能發(fā)展學(xué)生辨析、比較的思維能力。

總之，評語式批改數(shù)學(xué)作業(yè)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，使其事半功倍的效果。