胡文建

每個兒童的聰明才智和先天稟賦不盡相同，個人的思維智力才能的發(fā)展各有其獨特的道路，個人的體力和精神力量也具有特色，以致幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。既要肯定每個人都有一定的獲得發(fā)展的才能和稟賦，又不否認個人的才能和稟賦又有相當大的差異，這就要求我們教育工作者充分認識到個性教育的必然性，尊重學生的個性差異，注重個性教育，給孩子們正確的引導，使他們的個性特征盡可能得到充分的發(fā)展。

一、應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變

每個人都有自己獨立的個性，個性是一個人本質的綜合體現，它由體力、精神力量、思想感情、意志性格、情緒等一些因素構成，教育上的個性一般指積極的個性，它和社會環(huán)境協(xié)調統(tǒng)一。注重人的個性發(fā)展符合馬克思主義的觀點，馬克思主義認為：人的發(fā)展包括全面發(fā)展和充分自由的發(fā)展兩方面。人的“全面”發(fā)展是指人的各種才能的全面發(fā)展，全面發(fā)展不是均衡發(fā)展；人的“自由”發(fā)展是指在一切活動中的自由自主地發(fā)展。一個人只有得到充分自由的發(fā)展，他的才能才會真正得到全面的發(fā)展。黨的教育方針要求學校培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。長期以來學校教育雖然始終承認學生應當全面發(fā)展，但在具體貫徹方針上，德、智、體三者關系很少處理得當，原因是多方面的，其中學校在貫徹教育方針上忽視人的充分發(fā)展，即忽視學生的個性發(fā)展，有很大的關系，其原因表現在：

第一，培養(yǎng)目標模式劃一化。在對學校學生全面發(fā)展的教育上不敢承認差異性，不能針對不同情況發(fā)展學生的才能，而是“一刀切”，要他們在德、智、體方面“齊步走”都達到理想狀態(tài)。這必然不符合學生的生理、心理特征。

第二，學生在學校中處于被動地位，受人支配的地位，過重的課業(yè)負擔，無體止的題海大戰(zhàn)，頻繁的考試排隊，壓抑束縛著學生的個性發(fā)展。課上圍繞著老師轉、活動也被老師牽著走，很少有自己的思維，有獨立的見解與主張，即使在學校組織的活動中，他們充其量也只是當“演員”，缺乏自主性。這種“應試教育”，無視學生的主動性、創(chuàng)造性，無視學生的個性、天賦，學生的求知欲、創(chuàng)造性及應得到的充分發(fā)展的聰明才智，在強調基礎的“共性”，強調人發(fā)展的“共同特點”向統(tǒng)一目標傾斜中，喪失殆盡。老師為“考”而教，學生為“考”而學，把考試標準當成了全部教育活動的目的，它只追求讓受教育者達到考試要求，而不考慮這個要求是否合理，更不考慮這個要求是否適合每個學生。沒有自由發(fā)展的時間和空間，良好個性不能形成。因此應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變。在應試教育向素質教育轉軌過程中，促進學生個性發(fā)展“在學校里不使任何一個學生毫無個性，沒有任何興趣的人”。抓住學生個性發(fā)展的這一重要環(huán)節(jié)，注意學生良好的個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發(fā)展和學生個性發(fā)展的需要。

二、個性教育是代表世界教育的發(fā)展趨勢

在教育改革的潮流中，個性教育，個性的自由而全面的發(fā)展日益成為世界教育的基本主題。聯(lián)合國教科文組織出版的《學生生存——教育世界的今天和昨天》一書，概括了當今世界教育的基本特征和發(fā)展趨勢，一再強調學生“自我教育”、“主動參與”，了解和尊重個性的一切方面等等。在一些經濟發(fā)達國家掀起了“個性化教育”運動。美國在八十年代出現了一系列發(fā)展學生個性的行之有效的新型教育方法，如“發(fā)現教學法”、“個性化教學方法”等，這些方法有一個共同特征，那就是竭力打破傳統(tǒng)的教師中心主義，強調“學”在教學過程中的重要性，讓學生獨立地學習，使之掌握自我攝取知識的方法，讓學生在自主學習中建立適合自己個性特征的學習方法。并且認為教師的任務是培養(yǎng)一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我是培養(yǎng)一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我國在九年義務教育課程方案中，明確地提出了中小學培養(yǎng)目標“初步養(yǎng)成關心集體、關心他人、認真負責、誠實勤勞、勇敢正直、合群、活潑向上的良好品德和個性品質，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣”，培養(yǎng)學生良好個性成為新課程培養(yǎng)目標中不可缺少的一部分。這一思想的提出是教育改革的一大突破，體現了教育的導向作用，同時將學生的素質的全面發(fā)展與個性特長的充分發(fā)揮較好地融合在一起，形成了既有共性，又有個性的靈活多樣的教育模式。教育學曾經揭示一條普通規(guī)律，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律就應當重視學生的個性發(fā)展，開發(fā)他們的潛能，幫助他們發(fā)展自己的興趣、愛好、特長，自主性、獨立性和創(chuàng)造型。正因這樣，新課程的培養(yǎng)目標根據學生的心理特征和個性發(fā)展的需要，提出了新世紀的教育目的，就是要努力培養(yǎng)社會化與個性化高度和諧統(tǒng)一的人。因此我們目前提出的個性教育是世界教育的發(fā)展趨勢。

三、個性教育是教育的必然要求

注意學生的個性發(fā)展是素質教育的重要內容，也是素質教育發(fā)展的必然要求。素質教育的目標思想是“要創(chuàng)造一種適合學生的教育，而不是挑選適合教育的學生”，是著眼于開發(fā)學生的潛能，以完善和提高學生素質為根本目的的教育。學生的個性發(fā)展，是在家庭、社會和學校的有意無意的影響下逐漸形成的。正因這些影響千差萬別，才使得學生的個性多姿多彩，所以得到的教育效果，在具有一定共性的同時，必然更具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因為社會對人才的需要也是多層次的、多規(guī)格的。因此加強教育就必須包含著個性?？梢哉f個性是一個民族的財富。有個性的人往往有獨立思考，具有批判的能力、思維能力和創(chuàng)造力，有較強的意志和行動的能力。無論是社會主義市場經濟，還是未來世紀都等待大批具有獨特個性、完整人格的生力軍加入。要造就充滿活力的、具有時代精神、鮮明個性的一代新人，注意學生的個性發(fā)展，注重學生的差異教育正是素質教育的作用所在，實質所在。因此我們基礎教育工作者必須在學生階段抓住契機，善于激發(fā)學生的興趣，引起學生的學習動機，培養(yǎng)學生的理想，調動學生的主觀能動性，使學生的個性得到健康的發(fā)展。

總之，個性發(fā)展是實施素質教育的突破口中，是當前我國基礎教育改革的主旋律，實施個性化教育著眼于每一個人的個性最優(yōu)發(fā)展，是走向新時代的需要，必將產生良好的、深遠的影響。