張威振

摘要：SPOC是“后MOOC時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合，代表了MOOC的未來發(fā)展方向。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。本文簡要回顧了MOOC的成就與問題，解析了SPOC的理念與實踐，指出SPOC的幾大優(yōu)勢：即推動了中等職業(yè)學校提升校內(nèi)教學質(zhì)量；重新定義教師的作用，創(chuàng)新教育教學模式；賦予學生完整、深入學學習體驗，提高完成率；研究結(jié)合SPOC資源的特點和中職學校教學改革實際需求，促進中職學校教育理念和教學模式的變革。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；中職教育

一、MOOC與SPOC

1、MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。再者，它們的課程都是免費的。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。

時至現(xiàn)今，國內(nèi)出現(xiàn)許多MOOC平臺提供給學習者，包括MOOC中國、清華大學的學堂在線、頂你學堂、華文幕課、MOOC學院等等。MOOC的發(fā)展是有目共睹的，MOOC帶給我們的是一個開放的、在線的的一個課程，讓許多人都從中受益。而正如央視在《新聞?wù){(diào)查》中報道果殼網(wǎng)MOOC學院時所說，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，時間和空間的隔閡，都無法再成為阻止你去學習的原因。終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓。有了慕課，隨時都是學習的好時候。

2、SPOC的形成及現(xiàn)狀

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，Small和Private是相對于MOOC中的 massive和open而言?！癝mall”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private ”是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

當前的SPOC教學案例，發(fā)現(xiàn)當前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的學生和在線學生兩類學習者進行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在學校校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業(yè)布置給學生，

然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學習指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導(dǎo)與互動，且在課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

二、我國中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校教育的目標是把學生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。而中職生憑借著全面、系統(tǒng)的職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練的實用性的優(yōu)勢，贏得了廣泛的就業(yè)市場。良好的就業(yè)環(huán)境推動了中等職業(yè)學校的發(fā)展，尤其是民辦的中職學校的興起與發(fā)展；更加說明了這一點。隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。但是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學校生存和發(fā)展的桎梏，中職教育改革勢在必行。

當前的中職學校的教育存在著差強人意的缺陷和不足，學生僅有一技之長，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力等。但是，我們應(yīng)該十分清楚地看到，我國畢竟處在市場經(jīng)濟的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工。與其說中職學校面臨著存亡危機，不如說中職學校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。

MOOC與SPOC的出現(xiàn)打破了中職教育的桎梏，能讓在校的中職學生能夠接受到更多新的知識、學習更多專業(yè)外的技能。可以吸引學生的注意力，增進學生的創(chuàng)新能力，從而鋪設(shè)了中等職業(yè)學校的學生也有步入中高級專業(yè)人才的道路。

三、新興的SPOC對中職教育的影響

新興的SPOC的出現(xiàn)帶給了現(xiàn)在中職教育一個很大的空間，提高了學生自學的能力；降低了教師課堂上講授，而學生無法接收及運用所學知識的壓力。與MOOC使教師有機會服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚名立萬不同；SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。從國外的一些案例中，我們可能發(fā)現(xiàn)MOOC與SPOC對中職教育無疑是一個很大的突破。

例案：應(yīng)用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗

MOOC曾被質(zhì)疑將削弱教學方式的多樣性，對此，?？怂贡硎?，即使出現(xiàn)一門或幾門課程在整個課程領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的情況，教師們也可以將MOOC作為課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學院分別利用麻省理工學院在edX平臺上的課程進行了SPOC教學實驗，并取得初步成效。

考斯洛·甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實體課堂分為三個階段。前兩個階段中，采用edX總裁、麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程講座視頻和他創(chuàng)建的家庭作業(yè)。課堂外，學生觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設(shè)計的在線課前調(diào)查，內(nèi)容包括學生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。課堂內(nèi)，甘地瑞教授首先根據(jù)課前調(diào)查獲得的信息，確認學習難點。其后，學生三人一組，合作解決這些難題。再之后，學生就當天的學習材料獨立接受測驗。起初，學生對這種方式持有疑慮，但是，這些學生的階段測驗成績不斷超過那些傳統(tǒng)的面對面常規(guī)課堂中的學生。與那些使用常規(guī)教學材料的學生相比，實驗學生在第一次考試中的成績提高了5%，第二次考試提高了10%。更引人注目的是，學生得到的C或C以上成績的比率從59%提升到了91%。至學期末，91%的學生通過了這門課程。SPOC教學取得了顯著的成效。

在線教育的“后 MOOC時代” 甘地瑞教授稱，在過去的七年中，該課程每學期的平均通過率是65%?！癙ython計算機編程語言”是麻省理工學院的教授為其學生開設(shè)的入門課程，而杰米·亨瑞教授的學生則在社區(qū)學院。因此，edX與她合作，一起調(diào)整課程大綱，放慢課程節(jié)奏，并據(jù)此改編課程材料。到學期末，50%的學生堅持下來，并且獲得了B以上的成績。這說明，SPOC不是精英大學和優(yōu)等生的專利，社區(qū)學院的學生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。[3]

對上述SPOC教學案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC與SPOC進行比較，MOOC對在線教育具有很大的沖擊，然后MOOC后的SPOC更加的適合我國中職教育。SPOC至少在以下幾個方面具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢：

首先，SPOC既推動了對外品牌效應(yīng)，也促進了校內(nèi)的教學改革，提高了校內(nèi)教學質(zhì)量。有學者指出，這些頂尖大學對SPOC的追逐，是因為它完美適應(yīng)了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，幫助學校實現(xiàn)了其提高教學質(zhì)量的目標，SPOC是在線教育在校園中的真正價值所在。哈佛大學的羅伯特·盧教授認為，SPOC的重要性在于在線學習已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，如果學校意識不到這一改革信號，認為MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，設(shè)計出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，那么，毫無疑問，學校將處于危險中。

其次，SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。與MOOC使教師有機會服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。SPOC的自動評分功能解放了教師從事重復(fù)性活動。?？怂沟恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，10%的MOOC學習者本身就是“教師”，也就是說MOOC實際上在教“教師”，因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進他們的實體課堂，這是建構(gòu)主義對知識和學習的貢獻。這對于在中職學校實施SPOC，無疑是非常有利的因素。

第三，SPOC更加強調(diào)賦予學生完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學生規(guī)模，SPOC能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC實驗進一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。比起純MOOC，SPOC使得在線學習超出了復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學習效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力。

四、結(jié)束語

技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學習”而非“技術(shù)”本身。如果說MOOC帶給我們一場波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語的轉(zhuǎn)移，顯示出人們對MOOC的認識和期望日趨理性。一場以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終回歸到應(yīng)用技術(shù)提升教與學的質(zhì)量。

截至目前，大多數(shù)MOOC只能保證學生完成接收信息這一步。但是，中職教育的學習本身是一個過程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認識。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應(yīng)當對其進行系統(tǒng)、深入的研究，促進學習者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識的過程，才有可能對目前的中職教育課堂教學與學生學習形成真正的沖擊。我們認為，當MOOC狂熱消退后，SPOC可能會成為一種更受歡迎的模式。因為SPOC創(chuàng)建的混合教學環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。那么，究竟是先MOOC再SPOC，還是置換順序，或者兩者可以并行不悖？有學者建議，用兩年的時間在校內(nèi)實驗和完善SPOC，然后再將其作為MOOC開放給全球。加州大學伯克利分校也認為，SPOC是使用基于edX的材料支持或補充圍墻內(nèi)課程的學習，因此，即使教師的目的是創(chuàng)建MOOC，先把課程材料按照SPOC進行，也是一個不錯的選擇。

參考文獻：

[1]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-5-21（11）；

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[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，

[4]李曼麗，張羽，葉賦桂等.大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.113

[5]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J].遠程教育雜志，2014，（1）：15-18.