格松次仁

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是每堂課必需的環(huán)節(jié)，它是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)階段在教學(xué)工作中需要做到的是使對(duì)話成為課堂教學(xué)的理想追求，將師生之間的課堂對(duì)話方式改變?yōu)?藝術(shù)有效的提問(wèn)，共享對(duì)話的境界”。

一、有效提問(wèn)抓時(shí)機(jī)

教師應(yīng)及時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑和困難處，提出相應(yīng)的問(wèn)題。可以從以下幾方面入手。1.新課時(shí)提問(wèn)：一節(jié)課，若是導(dǎo)入得精彩，就能在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大，讓學(xué)生心存疑問(wèn)，并通過(guò)自己積極主動(dòng)的探索，洞察獲悉知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)。2.在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)：疑、解惑是人生獲得知識(shí)，追求真理，提高能力的重要途徑。因此，教師想要在教學(xué)時(shí)收到事半功倍的效果，就得在學(xué)生似懂非懂時(shí)提問(wèn)，再和學(xué)生一起探討并解決問(wèn)題。3.在創(chuàng)新思維處提問(wèn)：課堂上學(xué)生固然要學(xué)會(huì)知識(shí)，與此同時(shí)，如果可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、技能來(lái)幫助自己分析、解決問(wèn)題，這就是我們所提倡的創(chuàng)新。此時(shí)，教師必須設(shè)計(jì)出具有啟迪性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，來(lái)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于、勤于思考、探索。

二、結(jié)合實(shí)際，平等對(duì)話

學(xué)生面對(duì)課文有著自己的理解和看法，但是如果沒(méi)有合適的氣氛和環(huán)境，也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是很重要的。結(jié)合實(shí)際，也就是我們平常所說(shuō)的備課的時(shí)候要備好學(xué)生，了解學(xué)生的思想狀況、對(duì)課文的了解程度，設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，這樣才能叩開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。

1.老師要備好“學(xué)生實(shí)情”

課堂提問(wèn)一定要問(wèn)得恰到好處，太簡(jiǎn)單的題目沒(méi)意思，太難的提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬，脫離課文的提問(wèn)更是浪費(fèi)時(shí)間。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，才能設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上才能有話說(shuō)。高明的老師要讓學(xué)生成為課堂的“主角”，自己只是一個(gè)串臺(tái)詞的“主持人”。

2.老師要有“親和力量”

有的老師常說(shuō)：“課堂就要有課堂的樣子?！蹦敲础罢n堂”是什么樣子呢？老師高高在上的樣子嗎？不平等的師生關(guān)系怎么交流呢？所以，老師有“師道尊嚴(yán)”是應(yīng)該的，但是更應(yīng)該有“親和力”。老師要有“放下架子”的勇氣。課堂上老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞。學(xué)生的回答往往比較獨(dú)到，這時(shí)候就要從不同的角度，找出學(xué)生回答問(wèn)題的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝H和力”不能有“偏愛(ài)”，問(wèn)題不能老讓“優(yōu)等生”來(lái)回答。學(xué)生可能不會(huì)把手舉得高高的爭(zhēng)取回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但不說(shuō)明他們沒(méi)有表現(xiàn)的欲望。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到全體同學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該給予回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一味“偏愛(ài)”的老師會(huì)失去魅力，失去在學(xué)生心目中的地位。

三、據(jù)理力爭(zhēng)，鼓勵(lì)求異

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，多年來(lái)的習(xí)慣形成了“標(biāo)準(zhǔn)課堂”，學(xué)生一直跟著老師的思路去走，學(xué)生在老師的“引導(dǎo)”中循規(guī)蹈矩地回答，按照老師的意愿去完成課堂活動(dòng)，即使有個(gè)別“異端”，學(xué)生那“弱弱”的聲音也掀不起波瀾。中規(guī)中矩的課堂失去了靈性，久而久之學(xué)生在課堂上就成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。要想改變這種現(xiàn)象，關(guān)鍵點(diǎn)在老師那兒，老師必須抓住有價(jià)值的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去“討論、爭(zhēng)論、辯論”。經(jīng)過(guò)辯論的知識(shí)點(diǎn)將更清晰，學(xué)生的印象也將更為深刻。如果在課堂上能聽(tīng)到不同的聲音，那么這堂課就是有生命、有價(jià)值的。所以如何“發(fā)問(wèn)”在此時(shí)就顯得尤為重要。老師要努力找到每堂課的“杠點(diǎn)”，激起學(xué)生“抬杠”的興趣，最后加上藝術(shù)性的總結(jié)，殊途同歸，這才是一節(jié)完美的課。

四、做到藝術(shù)有效地提問(wèn)

問(wèn)答行為作為課堂交往的主要言語(yǔ)行為，是教師促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一 個(gè)最重要的策略。雖然提問(wèn)還不能簡(jiǎn)單地等同對(duì)話，但是它作為對(duì)話的一個(gè)基點(diǎn)和起點(diǎn)，是對(duì)話的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)。因此在課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅引發(fā)對(duì)話而且引導(dǎo)對(duì)話，問(wèn)題本身制約著并牽引著對(duì)話的走向。

1、對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置

在提問(wèn)的過(guò)程中最為重要的就是把我號(hào)問(wèn)題的切入點(diǎn)，一般情況下應(yīng)該選擇在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，最好是新舊知識(shí)的銜接之處特備是容易產(chǎn)生矛盾疑惑或似是而非之處。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要著重了解大部分學(xué)生的對(duì)課文的了解程度，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同因此教師應(yīng)該把握好題目的難易程度。太簡(jiǎn)單的題目沒(méi)意思，太難的提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬，力爭(zhēng)做到給不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，使學(xué)生獲得應(yīng)有的自信，能積極參與到課堂之中，各有所獲。

2、和諧的課堂氛圍，平等的對(duì)話平臺(tái)

許多學(xué)生在面對(duì)課文時(shí)雖然有著自己的理解和看法，但是往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于嚴(yán)肅的課堂的氣氛和環(huán)境而拒絕表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就告訴我們，營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話在教學(xué)之中顯得尤為重要。雖然師道尊嚴(yán)是應(yīng)該的，但是在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該有的是親和力。對(duì)于不同學(xué)生的不同回答要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，切忌打斷學(xué)生的回答，學(xué)會(huì)從不用角度出發(fā)理解學(xué)生的回答，找出學(xué)生回答問(wèn)題的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)針對(duì)發(fā)問(wèn)具有實(shí)時(shí)性和隨機(jī)性，可以將問(wèn)題呈現(xiàn)在媒體上如黑板或屏幕上，讓學(xué)生反復(fù)“審題”，細(xì)細(xì)琢磨。

3、發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異

多教師在問(wèn)答的過(guò)程中偏向于標(biāo)準(zhǔn)答案，慣性的認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)答案相接近的思維方式更值得肯定，因此往往會(huì)否定許多不同的答案，這種認(rèn)知其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。許多學(xué)生一味的按照老師的引導(dǎo)去回答問(wèn)題，所有的思維模式都是照老師的意愿所效仿。這些都在很大程度上扼殺了學(xué)生自身的思維模式，久而久之學(xué)生在課堂上就成了學(xué)習(xí)的奴隸。那么教師為了改變這一現(xiàn)象就應(yīng)該抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度獲得自己的答案，力爭(zhēng)使課堂上存在不同的聲音，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異。

4、激發(fā)學(xué)生回答熱情

一個(gè)好的教師可以在很大程度上活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要激發(fā)學(xué)生的回答熱情，可以再上課之初就通過(guò)設(shè)置懸念，適當(dāng)提問(wèn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于重難點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)從而有效地解決所產(chǎn)生的故障，啟動(dòng)學(xué)生有明確思維指向的認(rèn)知與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考和討論中來(lái)理清學(xué)生思緒，使得課堂教學(xué)余味無(wú)窮。

激發(fā)學(xué)生提問(wèn) “藝術(shù)有效地提問(wèn)，共享對(duì)話的境界”所講的不單單是老師提出問(wèn)題學(xué)生一味的回答，它更多的也是側(cè)重于學(xué)生能夠通過(guò)老師的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)該做到無(wú)論任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到舉一反三，其價(jià)值會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師為知識(shí)傳授所做的一切，這是整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)，使師生都參與到其中，活躍了課堂氛圍，真正地享受了課堂問(wèn)答的樂(lè)趣。

藝術(shù)有效的提問(wèn)，可以激活課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，使每一節(jié)課都能變得激情四溢、活潑高效。所以我們老師一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能讓每一節(jié)課都變得有價(jià)值、有意義、有效率。