王秋紅

摘要：隨著高等教育改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)取得了巨大的成績，同樣也存在著諸多問題。本文針對快速發(fā)展的信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作教學(xué)的一些觀點，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)的重要課程，是影響著學(xué)生未來發(fā)展前途的重要科目。2004年教育部制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要求各高校采用信息化、多媒體等新技術(shù)更多的應(yīng)用于教學(xué)中，改變教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這種教學(xué)模式也契合了社會的快速發(fā)展，符合與國際接軌的要求，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，也為學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念和方式。然而，實際的英語教學(xué)工作中，教學(xué)理念和技術(shù)理念的缺乏也阻礙著教學(xué)的進步，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

語言的習(xí)得受信息輸入、信息輸出和語境等一些關(guān)鍵因素的影響。有關(guān)研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)對語言習(xí)得的這些關(guān)鍵因素起著積極、重要的影響。（Slavin，1998）

首先，影響語言習(xí)得的信息輸入應(yīng)具有可理解性、發(fā)展適宜性和重復(fù)性等特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)具有這些明顯促進語言習(xí)得的特征。

可理解性。克拉申（Krashen，1982）指出，如果希望信息輸入促進語言習(xí)得，那么輸入的信息必須是學(xué)生能夠理解的。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了使同伴理解自己的信息，自然會使用一些同伴能夠理解的語言。這樣，小組中其他同學(xué)會根據(jù)自己和同學(xué)語言的理解水平來調(diào)整自己準備輸出的信息，提高語言的可理解性。另外，網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境中的語言更具理解性是因為它是與具體的、可操作的行為聯(lián)系在一起的。發(fā)展適宜性。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygosky，1978）提出了最近發(fā)展區(qū)（ZDP）的概念并將其界定為“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。信息的輸入如果不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同樣不會進一步促進語言的習(xí)得。我們將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的焦點集中在最近發(fā)展區(qū)，希望通過網(wǎng)絡(luò)進行小組合作學(xué)習(xí)這種方式來促使學(xué)生的語言向下一個階段發(fā)展。

重復(fù)性。學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)接收到一些信息，而這些信息只有通過不同渠道的重復(fù)輸入，才能保證語言習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組就為這種重復(fù)交流提供了自然、良好的環(huán)境。當小組成員在線討論話題時，他們各自用不同的表達方式來表達自己的意思，使聽者重復(fù)聽到信息，這種語言的重復(fù)性是使學(xué)習(xí)從短期理解到長期獲得的必要條件。

其次，語言的習(xí)得是由那些功能性和交際性的信息輸出來促成的，這種信息輸出具有功能性和交際性、頻繁性等特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)同樣具有這些特征。功能性和交際性。言語代表講話者日常使用語言的方式，體現(xiàn)講話者實際的交流能力。單單死記詞表、詞性和語法不能帶來語言的流暢性，因為語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得完全是兩碼事。而網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)為產(chǎn)生表達性、功能性、個性化和交際性的語言輸出提供了良好的平臺，這些對語言習(xí)得是關(guān)鍵性的。

頻繁性。與傳統(tǒng)的班級課堂授課相比，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是它為學(xué)生提供了語言輸出機會。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生每次只是被點名提問，在全班“ 提問—回答” 時間里，教師的說話機會往往比學(xué)生多得多。而在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)形式中，組內(nèi)和組外的演示給了學(xué)生許多說話的機會。即使小組成員非正式的討論，同樣也給了學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機會。這正是傳統(tǒng)課堂所不能給予的。再次，如果學(xué)生的語言交流是在一個支持和激勵的、交際性的、適宜發(fā)展的和豐富反饋信息的環(huán)境里進行，那么會促進他們的語言習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)提供了這一理想的語言習(xí)得環(huán)境。支持和激勵的環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)點名要求學(xué)生回答問題，并給學(xué)生的回答以“對”或“錯”的反饋，對學(xué)生沒有支持性。網(wǎng)絡(luò)合作的環(huán)境則對學(xué)生更具有支持性，因為他們有更多的機會回答問題，他們?yōu)榱送瓿珊献鲗W(xué)習(xí)必須進行合作。在小組合作中，沒有教師的參與，學(xué)生更加相互支持，他們學(xué)會相互表揚與支持，變得更加獨立，他們需要知道同伴在想什么。因此，合作學(xué)習(xí)為言語的產(chǎn)生提供了支持與激勵的環(huán)境。

交際性的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過網(wǎng)絡(luò)進行交流，在真實的場景下討論真實的事件，達到真實的目的。交際性的語言促進語言獲得，它與抽象地談?wù)撛掝}是不同的。許多學(xué)生在給全班同學(xué)做報告時很不自在，但當他們和幾個同學(xué)交談時卻很放松。在小組范圍內(nèi)，學(xué)生總是很容易進入他們的最近發(fā)展區(qū)。

豐富的反饋信息。當學(xué)生相互交談時，他們之間總能迅速提供反饋并立即糾正錯誤。語言交流過程中的反饋和糾正，能使學(xué)生更快實現(xiàn)詞匯和語言形式的獲得。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易過于糾正學(xué)生的錯誤，這通常會使得學(xué)生對自己的言語產(chǎn)生自我意識和焦慮，反而阻止了語言的習(xí)得。

2、當前網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂無法比擬的優(yōu)勢，我們也應(yīng)該看到有關(guān)的教學(xué)實踐才剛剛起步，還存在一些問題。

1.學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境下獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責(zé)任感和參與意識。目前，部分學(xué)生運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的技能還比較差，更缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力。唯有這方面的教育和訓(xùn)練，才能使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并具備檢索、評價和應(yīng)用信息的本領(lǐng)。

2.學(xué)生不積極參與“小組合作”。合作是互動的平臺和途徑，它可以更好地促進學(xué)習(xí)者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現(xiàn)語言的輸入與輸出。但有些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組合作討論并不感興趣，有的甚至直接上網(wǎng)瀏覽無關(guān)內(nèi)容。其中的主要原因可能是他們沒有認識到這種參與式、互動式、合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。這種“失控”的狀態(tài)，是很難保證學(xué)習(xí)效果的。

3.教師身份認同缺失。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)中，教師的身份是多樣的。他可能是知識的傳授者，也可能是網(wǎng)絡(luò)媒體的提供者，還可能是合作學(xué)習(xí)小組的一員，組織大家交流、討論，維系著一個網(wǎng)絡(luò)上的集體。因此，教師必須對自己的角色有更全面的認識，這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)順利開展。

4 .教學(xué)評估體系的不完善。教學(xué)評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。如何對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)者進行科學(xué)客觀的評價，這是我們需要進一步探索的問題。

3、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)打破了外語教學(xué)的傳統(tǒng)格局，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，教學(xué)過程中實現(xiàn)了人機對話的信息交流，教師可以及時準確地獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)習(xí)者在合作交流中提高他們的語言能力，主動構(gòu)建相關(guān)的知識內(nèi)容。它符合外語教學(xué)發(fā)展的方向，必定會對外語教學(xué)的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。當然，由于這種模式尚處于探索階段，還存在著諸多問題，需要大學(xué)英語教師及廣大專家學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。