曹越

摘 要：從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、豐富作文素材，改變傳統(tǒng)訓(xùn)練方式、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考、展現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)思維幾方面研究個(gè)性化作文教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在作品中展現(xiàn)真實(shí)思想，表達(dá)心聲，培養(yǎng)個(gè)性，讓靈魂和思想得到自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；個(gè)性；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0025-01

作文教學(xué)一直是困擾著教師的一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，陳舊的作文教學(xué)形式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育理念，作文教學(xué)面臨著在創(chuàng)新中突圍的境況。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的靈魂和思想得到自由發(fā)展。作文教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生在自己的作品中展現(xiàn)出真實(shí)的思想，表達(dá)出心聲，這才是作文教學(xué)的成功。當(dāng)前的作文教學(xué)，很多教師千篇一律，固化學(xué)生的思維，從詞語(yǔ)到句子，再到段落，進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，按套路來(lái)要求學(xué)生去習(xí)作，直接導(dǎo)致了學(xué)生的作品沒(méi)有創(chuàng)新思想，沒(méi)有靈動(dòng)性。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富作文素材

學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候離不開(kāi)教師的有效啟發(fā)，啟發(fā)式的教學(xué)形式有利于學(xué)生的思維發(fā)展。在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。很多時(shí)候?qū)W生是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)而陷入寫(xiě)作的困境，其實(shí)他們的生活是豐富多彩的，只是缺少一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的素材。這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生擺脫那種對(duì)周?chē)挛锸煲暉o(wú)睹、充耳不聞的情況。例如，在四年級(jí)“習(xí)作二”的講解過(guò)程中，可以利用啟發(fā)式的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)記敘文來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)生可能會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候把握不好，需要教師去激趣引導(dǎo)，教師可以用這樣的方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生參與課堂的興趣：“昨天，老師遇到了一個(gè)以前的學(xué)生，他很苦悶，因?yàn)樽约河兄芏嗟娜秉c(diǎn)，成績(jī)不好，長(zhǎng)相也不好，總覺(jué)得低人一等，你們能幫我來(lái)安慰他一下嗎？”學(xué)生們展開(kāi)了討論，從而引出了發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處這個(gè)話題。“不僅僅是他，你能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和別人的長(zhǎng)處嗎？”學(xué)生們安靜不下來(lái)了，紛紛議論起來(lái)，他們?cè)诿恳粋€(gè)同學(xué)身上觀察優(yōu)點(diǎn)，盡力地尋找那些學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事情，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，而是滔滔不絕了。引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的表達(dá)，更有利于學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性，拓寬了學(xué)生的思路，打開(kāi)了他們的寫(xiě)作之門(mén)。

二、改變傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，展示學(xué)生個(gè)性

作文創(chuàng)作的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將教師創(chuàng)新的教與學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的道路上邁出自己堅(jiān)實(shí)的步伐。當(dāng)教師提供習(xí)作命題后，不要將自己的意志和思想傳達(dá)給學(xué)生，要放手，讓他們自己進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作，尤其是時(shí)間和體裁以及立意，教師都不要加以約束，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。只有這樣，學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展才被得到充分尊重，他們的創(chuàng)造力也會(huì)得到最大限度的發(fā)展。例如，在五年級(jí)“習(xí)作一”的講解過(guò)程中，教師只給學(xué)生規(guī)范了話題，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，使他們的發(fā)散思維能力得到更大的發(fā)展，不要限制他們寫(xiě)作的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是讓學(xué)生寫(xiě)一件事情，如：寫(xiě)一件老師對(duì)自己關(guān)心和愛(ài)護(hù)的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記人記事，而這次的嘗試卻讓教師看到了學(xué)生們潛藏的才華。有的學(xué)生寫(xiě)到了老師的性格脾氣，還有的同學(xué)寫(xiě)到了老師的品德、才能、愛(ài)好及在家庭和社會(huì)中的作用……這些方面都是在以前的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示。改變傳統(tǒng)的“先導(dǎo)后作”為“先作后導(dǎo)”，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的有效途徑，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候可以自由展示自己的思想，將自己真實(shí)的情感融入到習(xí)作當(dāng)中。即使是學(xué)生在寫(xiě)作中遇到了困難，教師也應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作之后給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)越寫(xiě)越有成就感。

三、引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，展現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)思維

創(chuàng)新，意味著發(fā)展，就是要讓學(xué)生在個(gè)性思維的基礎(chǔ)上去開(kāi)創(chuàng)屬于自己的那份獨(dú)創(chuàng)性。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難，需要教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生在“換角度”思考中去獲取寫(xiě)作的方法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判的眼光”思考，才能讓他們綻放自己獨(dú)特的光彩。例如，在四年級(jí)“習(xí)作一”的教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)自己過(guò)節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心情和遇到的各種事情，很少去關(guān)注別人在節(jié)日中的感受。很明顯，這樣的立意不夠深刻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度去思考，寫(xiě)寫(xiě)別人。一句話喚起了學(xué)生們的寫(xiě)作熱情，有的寫(xiě)長(zhǎng)輩，有的寫(xiě)同學(xué)，有的寫(xiě)老師，還有的同學(xué)寫(xiě)到了孤寡老人、殘疾朋友或失去親人的同學(xué)在過(guò)節(jié)日時(shí)的感受。這樣一來(lái)學(xué)生的立意立即變得深刻起來(lái)，從“我”到了“家庭”再到“社會(huì)”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，思維就能得到發(fā)展。也許教師一個(gè)小小的舉動(dòng)就可以將素質(zhì)教育的理念進(jìn)行完美的詮釋?zhuān)恳淮螄L試中都可能獲得意想不到的驚喜。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施需要個(gè)性鮮明的教師。語(yǔ)文教師要不斷地進(jìn)行改革與實(shí)踐，將課改的精髓深入到語(yǔ)文的習(xí)作課中，激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作興趣，給予學(xué)生們機(jī)會(huì)去進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作中變換角度思考。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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