郭淑敏

[摘 要] 公共美術(shù)教育是大學(xué)生提高人文素養(yǎng)的必修課程，本文針對目前普通高校公共美術(shù)教育的現(xiàn)狀及不足，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個方面入手，圍繞如何更好地提高公共美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量而展開分析，以真正發(fā)揮該課程在普通高校人文教育和素質(zhì)教育中的價值和意義。

[關(guān)鍵詞] 普通高校；公共美術(shù)教育

[中圖分類號] 642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0087-02

一 國內(nèi)外大學(xué)公共美術(shù)教育的發(fā)展概況

當(dāng)今世界各國對于高校公共美術(shù)教育均十分注重。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初歐美諸國就興起了“藝術(shù)教育運動”。20世紀(jì)六七十年代前，美國只有中小學(xué)開設(shè)美術(shù)教育課程，后通過與當(dāng)時富有創(chuàng)新精神的蘇聯(lián)教育機制的比較，開始在高校推行公共美術(shù)教育，并且形成了多元化的教學(xué)特點。如美國麻省理工學(xué)院（簡稱MIT，即MassachusettsInstitute of Technology），自20世紀(jì)40年代起，正規(guī)的藝術(shù)課程納入學(xué)科體系已有60多年的歷史，開設(shè)有視覺藝術(shù)導(dǎo)論、藝術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)和大眾文化、西方音樂、和聲與對位、爵士樂等15門課程。哈佛大學(xué)設(shè)有3所藝術(shù)博物館，是大學(xué)公共藝術(shù)教育的重要實踐基地。英國牛津大學(xué)的業(yè)余藝術(shù)社團多達一百多個，涉及各種藝術(shù)類型，滿足了不同學(xué)生的多樣化需求。[1]

公共美術(shù)教育在中國歷史淵源悠久。古代“六藝”教育思想中側(cè)重文字識讀和書寫的“書”教，即書法教育，是中國古代公共美術(shù)教育的端倪。近現(xiàn)代公共美術(shù)教育的發(fā)展，肇始于清末洋務(wù)學(xué)堂的“圖畫手工”科[2]，在“實業(yè)救國”的社會情境下，大學(xué)堂公共美術(shù)教育注重實業(yè)性。民國時期，普通高校公共美術(shù)教育得到初步發(fā)展。任職教育總長北京大學(xué)校長的蔡元培先生大力提倡美育北京大學(xué)畫法研究會就是“蔡元培親自組織籌備并領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生業(yè)余美術(shù)團體，它不僅發(fā)揮了高校美育與社會美育普及的功能，也是蔡元培本人針對民國早期北京美術(shù)界及美術(shù)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)造出的一個機能性組織”[3]，北京大學(xué)、清華大學(xué)等少數(shù)大學(xué)和師范學(xué)校，公共美術(shù)教育以開設(shè)藝術(shù)課程和組建藝術(shù)社團的形式而進行。普通高校公共美術(shù)教育的全面展開，始于建國后的改革開放時期，國家頒布了一系列藝術(shù)教育法規(guī)，《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000）》兩個文件，確立公共藝術(shù)教育在普通高校教育工作中的重要地位。2006年，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確指出公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑。2014年教育部下發(fā)《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，進一步確立了高校公共美術(shù)教育的重要地位。公共美術(shù)教育在學(xué)科設(shè)置、課程建設(shè)等方面都有較好發(fā)展。

二 普通高校公共美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國普通高校公共美術(shù)教育取得了一定的成績，但存在的問題還很多。公共美術(shù)教育是我國普通高校公共藝術(shù)教育體系的重要組成部分，是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑，也是實現(xiàn)高校素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措之一?！按髮W(xué)公共藝術(shù)教育不但要面對來自外界的忽視與質(zhì)疑，也還要面對自身的零散與混亂——缺乏整體形象與整體意識，這是公共藝術(shù)教育領(lǐng)域直至目前還無法克服的重大（甚至是致命的）弱點”[4]的確，從該課程的性質(zhì)來看，仍存在較大不足，諸如課程單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式僵化，學(xué)生興趣不大等問題和現(xiàn)象。具體而言可以概括為如下幾個方面：一是觀念上不重視公共美術(shù)鑒賞。從師生層面都存在觀念對公共美術(shù)鑒賞不重視的問題。教師因為學(xué)生的不專業(yè)性對其不免敷衍了事，學(xué)生自身視該課程為積累學(xué)分，積極性都不高。二是師資力量薄弱，大多數(shù)教師不夠?qū)I(yè)。公共美術(shù)教育的教師一般是由專業(yè)美術(shù)教師兼任。三是公共美術(shù)課程設(shè)置單一。目前大多數(shù)學(xué)校的公共美術(shù)教育主要以開設(shè)美術(shù)鑒賞、書法鑒賞兩門課程為主，就豐富的美術(shù)門類而言，或從年輕學(xué)子們的興趣和需求來看，都遠遠不夠。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)方式不靈活。以課堂講授為主，學(xué)生受應(yīng)試教育影響，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，輕視人文素養(yǎng)，缺乏主動性，學(xué)習(xí)的積極性不高和興趣不大。

三 普通高校公共美術(shù)教育的發(fā)展對策

普通高校的公共美術(shù)教育是一種人文素質(zhì)美術(shù)教育，并不培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，其教育目的主要在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文擬立足教學(xué)實際，以教學(xué)改革為研究目標(biāo)，從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀、具體教學(xué)改革舉措等方面入手，以求切實推進普通高校公共美術(shù)教育的進一步發(fā)展。借鑒歐美國家普通高校公共美術(shù)教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育的實際，從師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，探索推動我國普通高校公共美術(shù)教育教學(xué)改革的具體路徑。具體如下。

（1）明確課程目標(biāo)，正確認(rèn)識公共美術(shù)教育學(xué)科的“公共性”。公共美術(shù)教育“公共性”是公共美術(shù)教育區(qū)別于其他美術(shù)教育的根本屬性，也是理解公共美術(shù)教育的首要問題。錢學(xué)森曾說：“現(xiàn)在的學(xué)校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？就是在我們教育中缺乏科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合”，學(xué)生普遍存在重技輕藝的思想，只重視專業(yè)，不重視綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高校美術(shù)教育包括“專業(yè)美術(shù)教育”和“公共美術(shù)教育”兩類?！皩I(yè)美術(shù)教育” 主要以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才為主要目標(biāo)；“公共美術(shù)教育” 是指面向普通高校各學(xué)科非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文藝術(shù)教育， 是一種審美教育，目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（2）注重與高中美術(shù)鑒賞課程的銜接?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對美術(shù)鑒賞內(nèi)容的解釋如下：“通過對美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生了解中外美術(shù)發(fā)展的簡史、各種藝術(shù)流派、代表藝術(shù)家及作品，同時也使學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 尊重與理解世界的多元文化。 ”[5]大學(xué)的公共美術(shù)教育應(yīng)在高中美術(shù)教育基礎(chǔ)之上，不能重復(fù)教學(xué)，應(yīng)對其人文精神和審美素養(yǎng)有一個階段性的提升。錢初熹指出繪畫作品鑒賞應(yīng)從以下六個角度分析：“第一，側(cè)重于社會學(xué)研究的鑒賞方法。第二，側(cè)重于藝術(shù)家生平研究的鑒賞方法。第三，側(cè)重于心理學(xué)研究的鑒賞方法。第四，側(cè)重圖像學(xué)研究的鑒賞方法。第五，側(cè)重于比教學(xué)研究的鑒賞方法。 第六，綜合角度的鑒賞方法。[6]大學(xué)公共美術(shù)教育應(yīng)從多角度對作品予以鑒賞，提高進一步大學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。

（3）豐富課程類別，滿足學(xué)生的不同需求。美術(shù)通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、書法、篆刻。[7]應(yīng)將豐富的美術(shù)種類引入課堂，以滿足不同學(xué)生的興趣和愛好，切實讓每一個學(xué)生都感知造型藝術(shù)的趣味和特點。除美術(shù)鑒賞、書法鑒賞等課程外，應(yīng)同時開設(shè)其他美術(shù)類課程，如民間美術(shù)欣賞、工藝設(shè)計欣賞等種類更為多元的美術(shù)普選課程，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。

（4）提高師資力量，應(yīng)引進專門的公共美術(shù)教育教師。多數(shù)學(xué)校的公共美術(shù)教育課程大多由藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師兼職，專業(yè)教師擅長技能教學(xué)，不能滿足大學(xué)生提高審美素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力的需求。從公共美術(shù)課程的人文性質(zhì)來講，技法類教師無法滿足這一教學(xué)需求，應(yīng)增加專門公共美術(shù)教育教師的培養(yǎng)和引進。

（5）充實教學(xué)內(nèi)容。目前公共美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要以介紹經(jīng)典的名作為主，內(nèi)容凸顯單調(diào)、枯燥之不足，無法吸引學(xué)生走進課堂，融入課堂，應(yīng)把當(dāng)代藝術(shù)熱點問題、以及民間美術(shù)等多元內(nèi)容，積極引入課堂教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容。以河北省為例，其依托燕趙傳統(tǒng)文化，擁有豐富悠久的地方藝術(shù)資源，目前所收錄的五批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，藝術(shù)文化資源多達290余項，涉及農(nóng)民畫、剪紙藝術(shù)、年畫等多項民間美術(shù)，是公共美術(shù)教學(xué)內(nèi)容特色化構(gòu)建的豐富資源。豐富公共美術(shù)教育課堂教學(xué)的同時，應(yīng)多舉辦由本校經(jīng)驗豐富和知識淵博的教師，或聘請校外專家開展的專題性講座。課堂與講座相結(jié)合，進一步深化學(xué)生對某一種美術(shù)種類的認(rèn)知，并提高學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

（6）注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)中積極借鑒并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、圖像、影視數(shù)據(jù)、微信等信息資源，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，提高授課效果。同時通過開設(shè)中外美術(shù)資源信息平臺，拓寬學(xué)生接受公共美術(shù)教育的機會，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。

（7）注重實踐教學(xué)。公共美術(shù)教育的教學(xué)在課堂教學(xué)同時，應(yīng)重視藝術(shù)現(xiàn)場的實際考察，帶學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館，多看原作，把教學(xué)現(xiàn)場移入博物館、美術(shù)館，通過更直接和豐富的資料，開展更為生動有趣的教學(xué)。美術(shù)作品的原作具有較大的視覺沖擊力和感染力，這是課堂教學(xué)課件所達不到的藝術(shù)效果，帶學(xué)生多看原作，提高學(xué)生的藝術(shù)興趣和審美眼光，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成主動進入藝術(shù)博物館的習(xí)慣，豐富其學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容，提高藝術(shù)品位。

總之，美國華盛頓大學(xué)教授列維、史密斯在《藝術(shù)教育：批評的必要性》一書中說：藝術(shù)并非一種玩物，也并非一種裝飾性的調(diào)節(jié)，而是一種必需，一種必不可少的東西。[8]大學(xué)公共美術(shù)教育是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要公共課程，應(yīng)明晰其公共性的課程性質(zhì)，并確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過生動的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂，享受視覺審美愉悅的同事，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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