王剛

摘 要：隨著教育的不斷深化，小學(xué)語文低段朗讀也在積極的變化之中。本文將分析現(xiàn)今小學(xué)低段教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，希望本文能對提高小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)效果提供實質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；對策

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0033-01

語文在小學(xué)課程設(shè)定中，是一門重要的學(xué)科。朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)不能把重點放在成績上，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力、欣賞能力。只注重成績而忽略朗讀，這樣只能系統(tǒng)化的培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。

一、低段語文朗讀中出現(xiàn)的問題

（一）教師們急于求成

對于小學(xué)的語文教學(xué)工作，很多教師存在著求快的心理，希望學(xué)生能在有限的課堂時間吸收更多的語文知識，不滿足低段的識字目標(biāo)。想通過教材內(nèi)容講述課文背后蘊含的思想感情，語文教師們求快的心理，并沒能真正的了解小學(xué)低段教育的內(nèi)涵。對低年級的孩子來說，想要掌握課文中背后的思想十分困難，能準(zhǔn)確的讀出課文未丟字、落字已經(jīng)很不容易，教師的做法不僅不能讓低年級的小學(xué)生更好的吸收課堂知識，反而增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)。如果對課文讀正確、讀流利都達(dá)不到的話，就強調(diào)文章內(nèi)涵，很難讓課程結(jié)束后的學(xué)生們有收獲?？赡苓B通順的讀文都做不到，這樣的朗讀教學(xué)強制記憶，對教學(xué)效果沒并沒有起到積極的作用。

（二）學(xué)生缺少朗讀時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)。教師都以傳授書本上的知識為主，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中因為擔(dān)心小學(xué)生的理解能力不強，不希望將有限的課堂時間浪費在學(xué)生閱讀上。但教師往往忽略了閱讀給學(xué)生帶來最直觀與最全面的幫助。首先，沒有讓學(xué)生理解課文的含義，教師花費再多的時間解釋詞句的分析、文章的寓意都是無用功。滔滔不絕的授課過程只能讓小學(xué)生的接受度下降，久而久之，可能會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師不能按照自己的思路進(jìn)行課程，要考慮到學(xué)生的心理，和小學(xué)生對課文的理解認(rèn)知能力，應(yīng)該加強師生間的溝通，加強對朗讀課文的重視，不要急于分析文章，對低年級的學(xué)生減低要求，能正確朗讀課文就已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。教師把大多數(shù)的時間都用在了講述上，讓學(xué)生根本沒有時間朗讀課文，這已經(jīng)成為低段語文朗讀中出現(xiàn)的主要問題。

（三）課堂氣氛過于沉重

以往的課堂氣氛沉重，任務(wù)感過強，語文教師可能為了維持課堂紀(jì)律或者想提升教學(xué)質(zhì)量，有時候讓小學(xué)生覺得課堂氣氛很沉重，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。沒有創(chuàng)新，讓課堂氣氛低沉，而且學(xué)生和教師的溝通很少。教師為課堂的主導(dǎo)，因為這個年齡段的學(xué)生理解能力有限，小學(xué)生經(jīng)常‘不知所云，教師在講臺上滔滔不絕，下面的學(xué)生更上一臉茫然，一節(jié)課下來教師通常會感到十分乏累，而學(xué)生卻沒有真正學(xué)到知識。

二、提升小學(xué)低段語文朗讀的方法

想要提升小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要改正現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，下文將提出幾點提高小學(xué)低段語文朗讀的方法，歡迎小學(xué)語文教育工作者一起探討。

（一）根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)計劃

教師要根據(jù)低年級學(xué)生理解能力有限的情況，以課本作為基礎(chǔ)，修改教學(xué)計劃。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話、正確流利、有感情地朗讀課文”教師在教學(xué)的過程中一定要以課本為基礎(chǔ)，因為教材是根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)生的實際情況編寫出版，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課程開始之前教師要了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制定相符合的閱讀計劃，讓教學(xué)更有針對性。根據(jù)小學(xué)生理解能力有限、年齡小等特點，要放松對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。要求能將課文用標(biāo)準(zhǔn)的普通話的基礎(chǔ)上，不丟字、落字、富有感情的朗讀即可。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時一定要具有耐心，明確教學(xué)目的，不能對低段語文朗讀‘急于求成。

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀過程

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，做到以‘學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要放棄閱讀會浪費課堂時間的錯誤思想，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力而不是簡單講解教材內(nèi)容。要明白低年級正是給學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，一定要把教學(xué)重點放在朗讀文章上，注重讓學(xué)生經(jīng)歷和實踐學(xué)習(xí)朗讀的過程。讓學(xué)生能自己感知文字的魅力和要表達(dá)的情感，讓學(xué)生直觀的了解文章的中心思想，朗讀的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生體會閱讀的過程還需要教師通過聽、說、讀、寫活動的設(shè)計，讓學(xué)生在體驗朗讀的過程中能真正理解文章含義，培養(yǎng)語感從而達(dá)到真正應(yīng)用語言文字的能力，也為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在布置朗讀任務(wù)的時候要保證學(xué)生的朗讀質(zhì)量，不能像：和尚念經(jīng)一樣，要富有情感，改停頓的時候停，重點部分要加重語氣，疑問句要讀出上揚的感覺。學(xué)生在朗讀過程中教師要自行聽學(xué)生是否按要求進(jìn)行朗讀，什么地方讀的不好，什么地方需要改正，在學(xué)生閱讀結(jié)束后逐一進(jìn)行點評和講解，表揚學(xué)生讀的出色的地方、糾正不足的地方，教師還可以通過范讀的方式，樹立學(xué)生正確的朗讀觀念，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

（三）用形態(tài)各異的教學(xué)法吸引學(xué)生閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，因為年齡小、理解能力不足，很難對文章有深刻的理解，語文教師可以用形態(tài)各異的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，如：在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》一課中，教師可以用談話教學(xué)法，拉近與學(xué)生之間的距離，用角色分配的方式，和學(xué)生扮演‘兔媽媽和‘小兔子，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由教師讀兔媽媽，學(xué)生讀小兔子。師生共同朗讀課文，給朗讀學(xué)習(xí)中帶來一些新鮮元素，不僅拉近了師生之間的距離，又提升了語文學(xué)習(xí)的趣味性，真正做到了寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成課文朗讀。

總結(jié)：綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一定要根據(jù)學(xué)生群體的特點制定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點。用學(xué)生的視角來觀察分析朗讀教學(xué)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)低段語文教學(xué)快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高小學(xué)低年級語文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：淮安市欽工鎮(zhèn)橫溝小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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