語感是指人們對語言文字間正確、靈敏、豐富的感受。其中語音感和語法感還有語義感構成了語感。語音感是人們對音調、音量、語速發(fā)生變化的感知，對同一個句子，不用的音調、音量、語速的不同，表達的意思也不同。語法感即是對語言是否規(guī)范的感受。語義感是對字里行間所有的意義的感受。需要的表達是充滿感情的，所以語感中必然包含了感情因素，所以學生在閱讀時只有充分注入情感，才能得到語感。那么，初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？

一、強化聽說訓練，培養(yǎng)語感能力

聽、說訓練對于培養(yǎng)學生的語感能力有著不可替代的重要作用，聽說訓練可以培養(yǎng)學生對語言的多方面準確感知。語文教師在教學中應該引導學生注意語言要表達清晰，正確用語，注意句與句之間的過渡，鍛煉語言表達的暢通感。教師要通過合適的教學形式培養(yǎng)學生的良好語感素質。只有通過足夠的聽說訓練，全面培養(yǎng)學生的語感能力，才能提高學生的語言運用能力。蘇教版初中語文教材安排了系列的口語交際的短文和訓練題，值得語文教師在實際的教學過程中，認真落實聽說訓練教學過程和步驟，將聽說訓練落到實處，切實提高學生的語言綜合能力。

吟詠是一種多感官運用的學習方法，任何人的語感不是天生就有的，它的獲得是在對語言足夠熟悉的基礎上建立的，需要外部的刺激和內在知識的運用。它的直覺性的特征，需要教師引領著學生對典范性的語言進行反復感受和學習，需要學生通過大量的閱讀和技能的訓練。執(zhí)教《濟南的冬天》等課文時都可以通過讓學生示范美讀、理解朗讀、指導誦讀來提高學生的語感能力。示范美讀重在用情感人，在讀的時候讀出情趣，了解作者的表達，與作者心靈相融合，讓學生得到深刻的了解。理解閱讀的過程重在體會，教師在學生理解語言時進行適當?shù)囊龑?。指導誦讀，即學生在朗讀時調動多種感官，心到、口到、眼到。充分細膩、準確地感受語言的精髓，從而獲得審美的感受。同時，教師在學生朗讀時進行感情的引導，促進學生對文章的投入閱讀。

二、強化聽說讀寫，養(yǎng)成良好習慣

語感是規(guī)范語言的長期產物，強化聽說讀寫、口語交際能力和語言應用能力的實踐，讓學生形成持之以恒的習慣，對文章有足夠的感受能力。教師教學中要以學生的訓練為主體，注重口語交際，突出讀寫。只有在各種各樣的典范經過大腦進行熟悉，才能形成語感。當然，教師在提高學生閱讀能力時，要注意讀物的選擇，要注意對學生進行閱讀方法的引導。“寫”這個過程是調動大腦中的記憶信息來鞏固對知識的記憶。教師可以適當給學生布置每天的讀寫作業(yè)，每周布置一定數(shù)量周記，提高學生的語言綜合運用能力。同時，教師要注意培養(yǎng)學生運用知識實踐的能力，讓學生在不斷運用語言的過程中培養(yǎng)語感。

長期的閱讀不僅可以讓學生得到語言能力的積累，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的語感。語文新課標明確要求學生更要重視學生在閱讀中的情感體驗，并形成良好的語感。在語文課本上的文章都是有一定情感和意義蘊涵其中的，教師應該充分運用教材資料，提高學生的語感能力，進而促進學生對語文的學習。如，在蘇教版的《新聞兩篇》教學時可采用錄音播放和教師的激情朗讀形式，以最大限度地調動學生的愛國熱情，融入作者的強烈的自豪感，引起共鳴，可以有效地促進學生對課文內容的深層理解，進而在一定程度上培養(yǎng)學生的語感能力。

三、強化語言品味，創(chuàng)設操作情境

語感的獲得需要學生完成對語言的反復揣摩，進而進行語言的品味，葉圣陶也說過，一篇文章只讀一篇，未必能領會。只有通過對文章的反復揣摩，才能在字里行間嘗出文章深厚的底蘊。如，學習朱自清的《背影》時，學生對于“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這一段的“攀、縮、微傾”等動作描寫，粗粗閱讀，學生可能只覺得父親笨重，但是仔細體悟兩番，就能倍感父親那蒼老的姿態(tài)，只叫人心酸；那拳拳的愛子之心，催人淚下。

另外，教學情境的創(chuàng)設非常重要，教師要讓學生充分融入情境，調動多種感官，提高學生的語言實踐能力，進而提升語感能力。如教《散步》等課文時，可以引導學生以畫襯文，根據(jù)對文章的理解設計課件，以加深學生對課文的理解，從而培養(yǎng)語感素質。

總之，學生語感能力的培養(yǎng)關系著學生對文本的理解程度及其語言的運用能力，教師只有持之以恒地對學生進行多渠道的語感的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，努力提高學生學習興趣，才能讓學生在優(yōu)良的環(huán)境里最終形成優(yōu)良的語感。

倪裕琴，教師，現(xiàn)居江蘇海門。