隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學已不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式和落后的教學觀念，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需要創(chuàng)新教學模式，提高小學語文課堂教學效率。那么，小學語文課上該如何提高教學效果呢？

一、創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

就小學語文課堂教學而言，教師需要通過創(chuàng)造性的教學方式提高學生的學習興趣，學生才會以積極主動的態(tài)度參與到課堂教學中，并保持注意力的高度集中。小學生對某一事物的興趣度和熱情度比較短暫，對事物的注意力時間相對較短。如果教師采用單一乏味的教學方法將會使學生感覺枯燥，對教學內(nèi)容毫無興趣。因此教師應該適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛提高學生學習興趣，使學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

例如教師在講解《桂林山水》這一課文時，首先，教師先讓學生進行通篇略讀，讓學生對文章內(nèi)容有一個基礎(chǔ)性認識和理解。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境。比如教師通過情境導入方式激發(fā)學生的學習興趣，“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有旅客慕名前來一睹它的風采。那么誰可以做個出色的導游為外來旅客介紹介紹桂林山水的特色？”學生一聽到這樣的情境引導，就會慢慢增強學習興趣，以積極主動的態(tài)度加入情境導入過程中。這時教師再加以引導，要想做好一名出色的導游，首先要熟讀課文，并要讀出感情，讀出桂林山水的優(yōu)美。最后，學生在臨時充當導游、講解桂林山水特色時，教師借助多媒體播放有關(guān)于桂林山水的圖片或者宣傳視頻，學生的導說詞才會更加生動形象。

二、鼓勵學生提問，提高教學效率

作為一名小學語文教師，應該深刻認識和了解自己在問題情境中應該扮演一位怎樣的角色，是問題的擁有者還是問題的解決者。營造一個寬松、愉悅的課堂教學環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣。另外，教師可以通過創(chuàng)設具體的問題情境，鼓勵學生提問，讓學生站在文本內(nèi)容角度理解文中所蘊含的人文情境。這就需要教師改變教學模式，將課前引導納入教學目標和教學方案中，根據(jù)學生學習的實際情況和文章內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化和合理化的教學目標和教學方案，再根據(jù)教學目標和教學方案向?qū)W生明確具體的任務，以任務指導學生展開學習。

比如，學生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，教師就可以引導學生提問：“小女孩手中明明有火柴，她為什么不去撿一堆木材取暖？小女孩明明可以逃離那一切，為什么她要選擇承受？為什么周圍的人不愿意救助這個弱小的女孩，而是選擇看著她慢慢死去？”這些問題學生可以站在自己的角度思考之后的結(jié)果，教師應該給予細心解答。教師可以避開正面回答，將當時資本主義社會中窮人的生活狀態(tài)講述給學生，分析以上問題，從而幫助學生深刻理解窮人生活狀態(tài)與富人之間的差距。教師鼓勵學生提問，能夠使學生具備多角度觀察事物的能力，從而達到提高課堂學習效率和教學效率的目的。

三、課堂留白，拓展學生的創(chuàng)新思維

課堂留白可以激發(fā)學生的審美情趣，讓學生從中感受文學之美。由此可見，一部優(yōu)秀文學作品對于學生而言，不只是體現(xiàn)在文字的視覺沖擊力，還凸顯在作品本身的情感因素。

比如，《月光曲》一文中有這樣一句話：“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光?！边@句話主要表達主人公彈琴時，琴聲不僅撫慰了盲姑娘和他哥哥孤寂的心，還讓海面穿上了一層美麗的“外衣”。琴聲、畫面、文字的美妙結(jié)合，為平靜的生活增添了一抹藝術(shù)氣息。琴聲與畫面的結(jié)合通過傳達了意境美，畫面與文字的結(jié)合使人聯(lián)想到生活的美好和大自然的美妙。教師在教學過程中，也應進行留白，并留足留白的時間。在學生展開聯(lián)想過程中時，教師不限制學生的思路，在條件允許的前提下盡量多留給學生遐想的空間與時間。學生在腦海里浮現(xiàn)各種美妙的畫面，再通過動聽的琴聲和作者充滿情感的文字表達，使原本枯燥無味的課堂頓時變得寬松、愉悅，即讓學生感受出文字所表達的意境，又讓學生體會到音樂對生活的意義。音樂的魅力、文字所表示的意境、人與人之間的情感之美等都是文學作品所表達出來的，學生在細細揣摩文字、聯(lián)想畫面的同時感受生活細節(jié)之美、琴聲之美。由此可見，課堂留白在小學語文教學體系中占據(jù)重要地位，對提高學生思維拓展力方面具有積極的推動作用。

作為小學語文教師，應該根據(jù)學生的天性特點制訂教學計劃，不能墨守陳規(guī)，要在實際教學中不斷探索適合學生全面發(fā)展的教學方法，從真正意義上達到“快而優(yōu)”的教學效果。

侯宗保，教師，現(xiàn)居甘肅高臺。