我國古詩詞是傳統(tǒng)文學(xué)寶庫中的藝術(shù)奇葩，其語言精煉含蓄、節(jié)奏鮮明、韻律和諧，具有很高的美學(xué)價(jià)值。正如英國著名哲學(xué)家培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，如何做好古詩教學(xué)是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于現(xiàn)代人與古人所處時(shí)代存在極大的差異性，且小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、語言能力有限，因此古詩詞的學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代小學(xué)生而言，還是有一定的困難。在小學(xué)語文教材中，古詩雖每冊只有幾首，但在教學(xué)中仍然不可輕視。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何做好古詩教學(xué)激趣，是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、想象激趣

由于古詩詞距離我們非常遙遠(yuǎn)，再加上古詩詞的語言又是及其凝練含蓄的，所以學(xué)生理解起來必然是非常困難的。而想象則可以縮短人們與古詩詞在時(shí)空上的距離，拉近與詩人情感和心靈上的距離。一首好詩如同一幅畫卷，展現(xiàn)詩情畫意，情景交融。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自讀品評體會，邊讀邊想象詩中所描會的畫面，并根據(jù)想象在紙上畫出場景?！霸娭杏挟嫞嬛杏星??！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型的感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。因此，教學(xué)古詩時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。例如在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片”的場面，從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。又如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！逼鋵φ坦ふ悬S、白、翠綠等色彩，而且點(diǎn)、線、面渾然一體，加上時(shí)空轉(zhuǎn)換，給人以空靈艷麗的畫面感；同時(shí)，這首古詩把色彩美、畫面美、意境美藝術(shù)地融為一體，有著特殊的審美功能。通過在朗讀中想象畫面、體會詩歌描繪的意境，學(xué)生自然會對詩歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得美的享受。

二、故事激趣

由于小學(xué)生喜歡聽故事，故在古詩教學(xué)中適當(dāng)插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或傳說，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，可講陸游愛國的感人故事，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，我向同學(xué)們講了古代詩人陳沆的古詩《一字歌》的創(chuàng)作故事，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，收到了良好的效果。又如，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：李白聽說天門山很高大，就一個(gè)人獨(dú)自乘著孤帆從日邊來；李白看見長江把天門山中間斷開，綠色的江水往東方流，兩岸的青山與青山相對并十分突出，一只小帆船正乘風(fēng)破浪，從天邊馳來；李白到了天門山，看見美麗的花草樹木，有梅花，有梨花，還有菊花；有的樹上長著桔子，有的樹上掛著梨子，還有的樹上有很多五彩繽紛的花朵飄落下來；小草都往東邊張望……故事會使學(xué)生興趣高昂。

三、表演激趣

古詩教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法讓畫面“動”起來、“活”起來，不可千篇一律、陳腐呆板，這樣才能加深學(xué)生對古詩的理解。例如要從《贈汪倫》中體會詩人孤獨(dú)惆悵戀戀不舍的深情，進(jìn)入古詩深邃、優(yōu)美的意境，對于小學(xué)生來說是比較困難的。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生看插圖同時(shí)聽古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美抒情的曲子，猶如身臨其境；這時(shí)再學(xué)古詩，學(xué)生很快就會進(jìn)入情境，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)詩句“忽聞岸上踏歌聲”時(shí)，告訴學(xué)生“忽聞”正是作者的動情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動情點(diǎn)入手，去分析、體會詩人寫這首詩時(shí)的激動情境；性格質(zhì)樸豪放的汪倫，踏著節(jié)拍，唱著熱情的民歌來為李白送行，使詩人深受感動，于是親切自然地運(yùn)用“桃花潭水”的生動比喻和“深千尺”的夸張手法，來向這位友人表示由衷的贊美和感激，真是言有盡而情無窮。教師在教學(xué)時(shí)，可在疏通詞句之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象詩中人會怎么想、怎么說、怎么做？然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用簡單的道具表演。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過低聲慢吟、細(xì)細(xì)品味，在反復(fù)誦讀中去發(fā)現(xiàn)詩中的語言美；要引導(dǎo)學(xué)生通過美讀，從具有豐富審美內(nèi)涵的名篇佳作中領(lǐng)悟古詩的思想美、意境美、情感美等；要挖掘其詩的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略古詩的深邃含蓄的意境，品味出詩的真正韻味，遨游詩海，把握古詩的神韻，追求詩意盈溢、恬淡自然的語文教學(xué)情境，以便構(gòu)建古詩教學(xué)的曼妙課堂。

侯爽，教師，現(xiàn)居河北樂亭。