吳青峰

摘要：地方高校內(nèi)涵式發(fā)展要求提高人才培養(yǎng)的適切性。地方高校人才培養(yǎng)既要促進(jìn)社會發(fā)展，也要促進(jìn)個(gè)人發(fā)展；既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律；既要促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也要促進(jìn)全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互動雙贏才是適切。地方高校重視提高人才培養(yǎng)的適切性，才能更好地培養(yǎng)人，培養(yǎng)更好的人。

關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)；適切性；評價(jià)

當(dāng)前，我國地方高校正處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。地方高校在人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新中，遇到許多矛盾，其中最主要的矛盾是人才培養(yǎng)的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值取向的沖突。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，是應(yīng)該尊重學(xué)生意愿，還是服從社會需要？在專業(yè)選擇方面，是應(yīng)該允許學(xué)生自主揀選，還是要求其服從管理？在課程學(xué)習(xí)方面，是應(yīng)該允許學(xué)生自由選擇，還是需要統(tǒng)一要求？……地方高校人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都存在著自由與控制這一對基本矛盾，如何認(rèn)識和處理二者之間的關(guān)系，是地方高校人才培養(yǎng)工作亟待解決的問題。要解決這個(gè)問題，需要提高地方高校人才培養(yǎng)的適切性。

1、地方高校人才培養(yǎng)適切性內(nèi)涵

適切即適合、切合、合適的意思。子曰：“過猶不及”。并非先進(jìn)的、新的就是好的，惟有“適中”才是好的。約翰·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出了課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)適切性的問題。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的適切性與科學(xué)性直接影響高等教育的質(zhì)量和效率，布魯貝克就此進(jìn)行了深入的分析與論述[1]。布魯貝克認(rèn)為，當(dāng)人們提出了適切性的對象問題時(shí)它的復(fù)雜性才顯示出來：對誰、對什么、多長時(shí)間是適切的？適切性的對象是學(xué)生個(gè)人，還是整個(gè)社會？是些實(shí)際的社會問題，還是一門學(xué)科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現(xiàn)時(shí)，還是長期的未來？

布魯貝克認(rèn)為，一所大學(xué)如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機(jī)構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的[2]P78。實(shí)現(xiàn)柏拉圖使每個(gè)人的特殊才能得到最充分的培養(yǎng)以對整個(gè)社會有所裨益這一理想的方式是，開設(shè)各種形式的高等教育，并促使各種學(xué)校都在自己的領(lǐng)域中尋求完善[2]P74。我們在推進(jìn)教育本土化過程中，要謹(jǐn)記陶行知先生的教誨：“只問適不適，不問新與舊[3]。”布魯貝克認(rèn)為，大學(xué)為了生存并產(chǎn)生影響，其組織和職能必須適應(yīng)周圍人們的需要。大學(xué)作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，是擺脫不了服務(wù)職能的（韋爾金斯，1933）[2]P18。

地方高校重視人才培養(yǎng)適切性，才能更好地培養(yǎng)人，培養(yǎng)更好的人。地方高校人才培養(yǎng)的“適切性”是指地方高校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式、途徑、措施、條件、效果等方面是否與入學(xué)群體的基礎(chǔ)、興趣與需求相適切；人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)與效果等是否與社會（包括社區(qū)）對該時(shí)期人才的需求狀況相適切；是否與本校所具備的師資、設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)習(xí)條件等以及本階段內(nèi)可能提供的條件相適切。

2、地方高校提高人才培養(yǎng)適切性的策略

地方高校提高人才培養(yǎng)的適切性，要合理處理個(gè)人發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。在人才培養(yǎng)理念上，要樹立促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展觀。在人才培養(yǎng)方案上，合理處理通識教育與專業(yè)教育、共性教育與個(gè)性教育、理論教育與實(shí)踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，突出可選擇性與開放性。在人才培養(yǎng)條件上，通過學(xué)、研、產(chǎn)、管合作創(chuàng)造條件，通過多種途徑，為建構(gòu)學(xué)生素質(zhì)搭建有利平臺，使地方高校學(xué)生身心自我和諧發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)與社會需求和諧發(fā)展。

地方高校人才培養(yǎng)既要促進(jìn)社會發(fā)展，也要促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，雙方良性互動才是適切，任何一種走極端的做法都存在“危險(xiǎn)”。如果只重視促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而忽視促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，采取“一刀切”的粗暴做法，個(gè)體發(fā)展就會受阻礙。個(gè)體發(fā)展不好，會反過來影響當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展，因?yàn)樯鐣怯扇私M成的，好的社會必須由優(yōu)秀的公民組成。反之，如果只重視促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，忽視促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣叭鐣陌l(fā)展，也是不夠適切的。個(gè)人發(fā)展好了，還需要有社會責(zé)任，有大局觀念，才能更好地促進(jìn)社會的發(fā)展。人依附于社會而存在，地方高校更依附于當(dāng)?shù)厣鐣嬖凇?/p>

地方高校人才培養(yǎng)既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律，二者相互融合才是適切。單純遵循社會發(fā)展規(guī)律，而忽視人的成長規(guī)律，人才培養(yǎng)效果會大打折扣。相反，單純遵循人才成長規(guī)律，而忽視社會發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)就得不到社會更好的支持。

地方高校人才培養(yǎng)既要促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也要促進(jìn)全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，二者兼顧才是適切。因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)是全社會經(jīng)濟(jì)的一部分，不可能脫離全社會而存在。而且，學(xué)生全國自由擇業(yè)，地方高校畢業(yè)生不可能百分之百的留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎枰紤]核心利益相關(guān)者——學(xué)生個(gè)人的需求。同樣，地方高校人才培養(yǎng)單純只促進(jìn)全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而忽視促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也是不適切的，因?yàn)榈胤礁咝５赜虻奶厥庑裕枨蟮奶厥庑?，生源的特殊性，人才培養(yǎng)條件的特殊性等，決定它離不開當(dāng)?shù)厣鐣?，它必須考慮核心利益相關(guān)者組織——政府與當(dāng)?shù)厣鐣男枨蟆?/p>

地方高校人才培養(yǎng)要促進(jìn)個(gè)人與社會的共同發(fā)展，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的價(jià)值、功能與目標(biāo)問題，也可以說是使命問題。地方高校人才培養(yǎng)既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐路線問題、行動問題、培養(yǎng)過程問題。地方高校人才培養(yǎng)既促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也要促進(jìn)全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的結(jié)果問題。三者的關(guān)系是由“價(jià)值目標(biāo)”到“實(shí)踐過程”到“活動結(jié)果”的邏輯順序關(guān)系。

此外，高校的教學(xué)、科研和社會（社區(qū)）服務(wù)職能都與人才培養(yǎng)活動相關(guān)。教學(xué)是培養(yǎng)人才的活動，但培養(yǎng)人才的活動不一定只有教學(xué)。大學(xué)里的科學(xué)研究是緊靠教學(xué)的，它是由教授學(xué)生的教師們?nèi)プ龅?，因而，大學(xué)里的科研也有培養(yǎng)人才的作用。甚至，社區(qū)服務(wù)也不只是教師的活動，教師也要帶著學(xué)生去服務(wù)。從而，社區(qū)服務(wù)這一職能也不是跟人才培養(yǎng)割裂開來孤立進(jìn)行的[4]。

3、地方高校人才培養(yǎng)適切性評價(jià)

如何評價(jià)地方高校人才培養(yǎng)的適切性？如何判斷其適切或者不適切？在哪些方面適切，哪些方面不夠適切？適切性水平的高低？這是一個(gè)由理念到實(shí)踐過程到結(jié)果的評價(jià)問題。

評價(jià)地方高校人才培養(yǎng)的適切性，要考量地方高校人才培養(yǎng)工作是否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足社會對人才的需求，同時(shí)，是否在地方高校所能做到的最大限度內(nèi)?？梢钥疾焖娜瞬排囵B(yǎng)理念、人才培養(yǎng)實(shí)踐過程與人才培養(yǎng)結(jié)果。評價(jià)指標(biāo)可以分為外部指標(biāo)和內(nèi)部指標(biāo)、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)等。即使不研究詳細(xì)的量化指標(biāo)，也能從某些方面大致考察出它的適切性程度。例如，考察一所地方高校人才培養(yǎng)是否以社會為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標(biāo)，包括該所地方高校的社會影響力，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)度等。顯性指標(biāo)有：本科教學(xué)評估結(jié)論，全國大學(xué)排名，學(xué)校師生發(fā)表的與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會有關(guān)的研究論文，產(chǎn)學(xué)研合作成果，畢業(yè)生影響力等。二是內(nèi)部指標(biāo)，包括該校特色專業(yè)建設(shè)情況，特色課程開設(shè)情況，特色教材編寫情況，雙師型教師培養(yǎng)情況，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與運(yùn)行情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況等。

考察一所地方高校人才培養(yǎng)是否以個(gè)人為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標(biāo)，包括該所地方高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，在校生的影響力。二是內(nèi)部指標(biāo)，包括該所地方高校人才培養(yǎng)的理念，專業(yè)的可選擇度，課程的可選擇度，教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，人才培養(yǎng)條件的保障，課內(nèi)外活動的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，綜合素質(zhì)培養(yǎng)等?？梢圆殚喯铝形募c資料來了解：人才培養(yǎng)方案、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理規(guī)定、教師課堂教學(xué)競賽獲獎、學(xué)生學(xué)科競賽獲獎、學(xué)校教學(xué)成果獎等，另外，可以通過學(xué)生問卷調(diào)查與走訪，了解學(xué)生的親身感受。包括學(xué)校政策、實(shí)際執(zhí)行情況與效果等。

值得注意的是，有些指標(biāo)具有交叉性，既能反映促進(jìn)社會發(fā)展也能反映促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。例如，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)既是學(xué)生所關(guān)注和需要解決的問題，也是考察人才是否適應(yīng)社會需求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

此外，地方高校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)校與地方有關(guān)的課題研究做得好，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，提供給學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)?？蒲械膬?yōu)勢有利于轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。因此，在地方高校人才培養(yǎng)“促進(jìn)社會發(fā)展”的觀測點(diǎn)中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的研究論文與專著等，這是本土特色人才培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)與前提。

評價(jià)地方高校人才培養(yǎng)的適切性程度如何，需要研究一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，以通過評價(jià)促進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)的適切性發(fā)展。地方高校人才培養(yǎng)的適切性評價(jià)核心指標(biāo)可以從下表1和表2中看出（見表1和表2）。

地方高校開展人才培養(yǎng)適切性評價(jià)，目的是使人才培養(yǎng)活動更適合人的內(nèi)在需求，并為人的需求創(chuàng)造更適合的外部條件。通過良好的教育教學(xué)活動，使人既成“人”，又成“才”。使人的精神與心智得到更快更好的成長，促進(jìn)個(gè)體與社會良性發(fā)展。

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[4]張楚廷.高等教育哲學(xué)通論[M].北京：高等教育出版社，2010：153-154.

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題[編號：XJK016CMZ002]、湖南省教育廳2015年教學(xué)改革課題[編號：2015.292號]、吉首大學(xué)2015年度課題[編號：jsdxxcfxbskyxm201518]階段性研究成果。