楊嬌+侯滿(mǎn)福++胡寶清

摘要：地理課堂師生互動(dòng)是在特定的場(chǎng)域中，有互動(dòng)目的、互動(dòng)主體（教師和學(xué)生）、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)載體等要素構(gòu)成的師生之間相互影響、相互作用的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂是教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，如何構(gòu)建高效的地理課堂，需要我們教師精心營(yíng)造一個(gè)積極的教學(xué)情緒場(chǎng)。高中地理教學(xué)要體現(xiàn)新課改精神，教學(xué)方式的改變是關(guān)鍵。本文從互動(dòng)式教學(xué)模式的定義入手，論述了地理課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的四種常用的手段、方式、方法，即創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景、巧設(shè)啟發(fā)情景、分組合作探究、以及學(xué)生自行提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，并通過(guò)在地理課堂教學(xué)中的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以說(shuō)明，互動(dòng)式教學(xué)模式無(wú)疑是適合新課改要求的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地理；互動(dòng)式教學(xué)模式；構(gòu)建；新課改

互動(dòng)式教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)的方式（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）來(lái)完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的教學(xué)，最終促使學(xué)生形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是相互影響的過(guò)程。真正的課堂不是教師演“獨(dú)角戲”，如果沒(méi)有了學(xué)生的參與，教師在課堂上的行為就沒(méi)有了對(duì)象，也就失去了意義，因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生；同時(shí)真正的課堂也不是學(xué)生們說(shuō)“群口相聲”，因?yàn)殡x開(kāi)了教師，學(xué)生在課堂上的行為也就沒(méi)了規(guī)范，也就失去了課堂的存在意義，這體現(xiàn)了課堂師生互動(dòng)具有雙向性的特點(diǎn)。地理課堂師生互動(dòng)是在特定的場(chǎng)域中，有互動(dòng)目的、互動(dòng)主體——教師和學(xué)生、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)載體等要素構(gòu)成的師生之間相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是發(fā)生在地理課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生間的人際互動(dòng)過(guò)程，主要表現(xiàn)為地理課堂教學(xué)中師生之間的問(wèn)答、和學(xué)生之間的討論、角色扮演等活動(dòng)。地理課堂師生互動(dòng)的目的不僅是為了獲得地理知識(shí)，而且是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的地理技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。從功能上講，地理課堂師生互動(dòng)又是直接影響地理教學(xué)效果的重要因素，它具有完善課堂結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增加教師教學(xué)技術(shù)、和諧師生關(guān)系、生成課堂教學(xué)資源等功能。新課程改革要求讓學(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”，要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師在課堂教學(xué)中必需給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的時(shí)空，而互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)模式無(wú)疑是適合這一要求的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果能多創(chuàng)設(shè)一些情景、或者一些活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的、熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也就是要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的情境，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。那么教師應(yīng)怎樣利用情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)課堂氛圍呢？

例如在氣候這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果正當(dāng)太陽(yáng)照進(jìn)了教室，這時(shí)候可以問(wèn)同學(xué)們：“你們感覺(jué)到熱不熱呀？”坐在窗邊的同學(xué)都說(shuō)：“熱！”而太陽(yáng)照不到的同學(xué)則說(shuō)：“不熱！”接著又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)感到熱呢？”“太陽(yáng)曬的?！痹賳?wèn)：“是不是太陽(yáng)曬了就一定會(huì)熱呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)感到很困惑。為了提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下“熱與不熱”的問(wèn)題，可以布置一個(gè)“掌心向太陽(yáng)”的實(shí)驗(yàn)，即讓每位學(xué)生們都伸出手掌，先正對(duì)著太陽(yáng)，不一會(huì)，學(xué)生們都發(fā)覺(jué)手掌心很熱，然后，我又叫他們把手掌平放著放在太陽(yáng)光下，放了很久，手掌也不覺(jué)得熱。接著問(wèn)：“為什么正對(duì)太陽(yáng)時(shí)熱，平放時(shí)就不太熱呢？”并把這兩種情形在黑板上畫(huà)出示意圖。這時(shí)，我又拿來(lái)一個(gè)地球儀，我把手掌放在赤道，手掌剛好與我們正對(duì)太陽(yáng)時(shí)是一樣的，然后，我又把手掌分別放在了兩極，這與我們平放著對(duì)太陽(yáng)時(shí)剛好一樣，通過(guò)以上真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生去理解：地球所獲的熱量為什么是由赤道向兩極遞減的呢？進(jìn)而找到地球上五帶形成的基本原因。

又如，在上講經(jīng)緯網(wǎng)這一內(nèi)容時(shí)，講如何確定世界上的地理位置時(shí)，可以讓學(xué)生找座位的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，也可讓學(xué)生憑座位表上的“幾排”、“幾座”號(hào)碼，找到自己的座位，借助于這個(gè)實(shí)例，學(xué)習(xí)用經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的交叉點(diǎn)來(lái)確定地理位置的方法，也很容易突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點(diǎn)。

當(dāng)?shù)乩碇R(shí)融入生活情景時(shí)，既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活是很有用的。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識(shí)，形成了新經(jīng)驗(yàn)，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。

二、巧用提問(wèn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)探究的快樂(lè)

“啟發(fā)”的含義：在我國(guó)“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)·述而》篇：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！睉嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂“開(kāi)其意”；發(fā)，謂“達(dá)其辭”?？鬃訂l(fā)教學(xué)的涵義就是：“教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路，不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表達(dá)。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能自動(dòng)推知領(lǐng)悟其它與此相關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他?！薄皢ⅰ笔侵复蜷_(kāi)學(xué)生思路，而不是直接告訴結(jié)論；“發(fā)”是指示學(xué)生如何通暢語(yǔ)言表達(dá)，而不是代替學(xué)生去表達(dá)。教師的作用，就在于要通過(guò)巧妙的“啟”“發(fā)”，使學(xué)生破“憤”而通，變“悱”為達(dá)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用學(xué)生對(duì)課文的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，關(guān)鍵是不能用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考，也不要理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)懂得這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決得完美與否并不重要，只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)就是有意義的。在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話(huà)題或生活常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主并且快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

例如在上聚落這一課時(shí)，可以利用探究問(wèn)題的方式引起學(xué)生的興趣。如提出問(wèn)題：你們的家鄉(xiāng)最早是怎樣形成的？先輩們?yōu)槭裁催x擇了這個(gè)地方居住？學(xué)生根據(jù)事先的調(diào)查走訪(fǎng)活動(dòng)和自己的推斷，紛紛回答了自己家鄉(xiāng)形成的原因，然后和同組同學(xué)對(duì)這些原因進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)為家鄉(xiāng)最初形成有幾種方式：

1、由原始部落發(fā)展形成：為了抵御毒蛇猛獸的侵害，大家聚集在一起，然后不斷逐漸壯大起來(lái)。

2、遷移：

（1）、經(jīng)商、務(wù)農(nóng)、文化等原因：最早有一個(gè)或幾個(gè)先祖帶著家小從別的村屯搬遷來(lái)后，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展壯大，才成為現(xiàn)在這么大的村子。

（2）、自然災(zāi)害的原因：落難逃荒而來(lái)。

（3）、民族原因：壯族人先到，所以用壯話(huà)自稱(chēng)“布垛”（意為土著人），漢族人后到，他們用地方話(huà)稱(chēng)自己為“新民”（意為新來(lái)的民族），稱(chēng)壯族人是“糧家”（意為糧豐的人家），壯族人用壯話(huà)稱(chēng)他們作“布嗬”（意為客人）。

（4）、其他：如躲避戰(zhàn)爭(zhēng)、兵匪、傳染病等。

同學(xué)們根據(jù)以上材料，得出這樣的結(jié)論：鄉(xiāng)親們聚集在一起居住，就形成了聚落。我們的家鄉(xiāng)也叫鄉(xiāng)村，就是最小的聚落，也是聚落的主要表現(xiàn)形式。

教師提問(wèn)學(xué)生作小結(jié)：集市和城鎮(zhèn)是不是聚落的形式？它們的形成和發(fā)展需要怎樣的條件，是如何發(fā)展起來(lái)的？與鄉(xiāng)村相比，它們又有哪些優(yōu)越性？

三、分組討論，合作探究

分組討論，合作探究是互動(dòng)式教學(xué)模式的高級(jí)形式，也最能體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也是目前所說(shuō)的合作課堂。這里的關(guān)鍵是課堂中能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，真正把課堂還給學(xué)生。教師可以從布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生共同糾正錯(cuò)誤等環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，做到讓學(xué)生自己去看、去說(shuō)、去講。當(dāng)然，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)案，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組。

學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿(mǎn)活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，允許見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非要達(dá)成共識(shí)。如上述案例，如何防御地震災(zāi)害？學(xué)生在討論中可能會(huì)提出各種各樣的措施，例如：利用精密儀器進(jìn)行監(jiān)測(cè)；提高建筑物的抗震標(biāo)準(zhǔn)；利用動(dòng)物的特異功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)；利用通訊衛(wèi)星建立監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育；在學(xué)生當(dāng)中自發(fā)組織救援隊(duì)；開(kāi)展震區(qū)人員疏散演練；加強(qiáng)災(zāi)害傳染病的防控工作；政府及時(shí)發(fā)布地震預(yù)報(bào)，組織人員撤離；建立地震的救災(zāi)預(yù)案……等等。在這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

如在上交通運(yùn)輸這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組：公路組、鐵路組、航空組、水運(yùn)組、管道組。并要求各組選出自己的小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，做好組員之間的配合、協(xié)調(diào)工作，組長(zhǎng)在活動(dòng)中要起到帶頭作用，還要作好本組學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計(jì)和記錄工作。分好組之后，對(duì)各自（運(yùn)輸方式）的優(yōu)勢(shì)及短處分別討論，討論之后各組要把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，進(jìn)行交流，選出一個(gè)優(yōu)勝小組。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化，在地理新課程的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，自己收獲了不少改進(jìn)教學(xué)的手?jǐn)?、方式、方法的?jīng)驗(yàn)?？傊ㄟ^(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)完成對(duì)當(dāng)前地理知識(shí)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。只有把所學(xué)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能走出一條屬于自己的教改之路。

四、組織以“學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)

問(wèn)題是思維存在的根據(jù)。在地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問(wèn)題，課前可布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，課上進(jìn)行辯論或討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為是人類(lèi)活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候周期變動(dòng)所致。“全球變暖”有的同學(xué)提出：帶來(lái)海平面上升、沿海城市淹沒(méi)等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；也有的同學(xué)提出：“全球變暖”可以使南極大陸冰雪融化、植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍……。對(duì)教材中已有定論的問(wèn)題可采取逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如我國(guó)的地勢(shì)假設(shè)西低東高，則地理環(huán)境有何改變？假設(shè)地球自東向西轉(zhuǎn)，則地球上的海洋、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

地理課堂師生互動(dòng)是地理教學(xué)研究的核心問(wèn)題，因?yàn)椋虒W(xué)從本質(zhì)上是應(yīng)該互動(dòng)的。當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)到了“聚焦課堂”的關(guān)鍵階段。教育理論工作者應(yīng)該深入中學(xué)地理課堂，從一線(xiàn)地理教師那里獲取鮮活的教學(xué)案例，并就當(dāng)前地理課堂教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析并提出優(yōu)化的策略，從而使一線(xiàn)地理教師領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新的教學(xué)理念，真正達(dá)到教育理論工作者和一線(xiàn)地理教師之間有效的互動(dòng)。真理有時(shí)是軟弱無(wú)力的，特別是在強(qiáng)大的傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力面前；真理常常又是銳利無(wú)比的，當(dāng)其找到理論與實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)后。因此，通過(guò)具體的地理課堂這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)研究地理課堂師生互動(dòng)，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，也是促使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究相契合的重要途徑之一。

總之，如果我們用心設(shè)計(jì)我們的每一節(jié)課，努力做到我們的教學(xué)飽含激情，我們的課堂引人入勝，再課堂教學(xué)的情緒是充滿(mǎn)智慧和快樂(lè)的。課前就令學(xué)生滿(mǎn)含期待，課上使學(xué)生樂(lè)在其中，課下還讓學(xué)生回味無(wú)窮。若是這樣，何愁學(xué)生不參與？課堂不高效？

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北部灣環(huán)境演變與資源利用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。