吳國萍

摘要：根據(jù)生命化教學(xué)理論，以學(xué)生考試成績級差為定量指標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生活、學(xué)會做人等能力為定性評價指標(biāo)，建立起在生命化教學(xué)理念下評價老師教學(xué)成果的多指標(biāo)多元化新型評價模型和方法，并通過實例說明了新型評價模型具體應(yīng)用情況，希望能對生命化的教學(xué)效果評價提供一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生命化教學(xué)；教學(xué)成績；多指標(biāo)評價

對老師教學(xué)階段成果的評價，是學(xué)校實施教學(xué)管理的主要措施之一。在倡導(dǎo)開展生命化教學(xué)的新形勢下，更需要建立新型的教學(xué)成果的評價方法，來評價教師的教學(xué)成果，實現(xiàn)教學(xué)成果最優(yōu)化。

1 常規(guī)教學(xué)成果主要評價指標(biāo)和方法

常規(guī)教學(xué)成果主要評價體系可用函數(shù)式來表述：

Ft= { U1，U2 }

其中：Ft—教學(xué)成果

U1—學(xué)生考試成績，權(quán)重≥95%

U2—其他參數(shù)，權(quán)重≤5%

把學(xué)生考試成績作為關(guān)鍵評價指標(biāo)，并且作為學(xué)校老師評職稱、晉級和獎金的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，這是常規(guī)功利性的教育價值觀所決定的，是應(yīng)試性教育體制下無奈的選擇。特別是當(dāng)前提倡生命化教學(xué)的新形勢下，學(xué)生得不到情感、人格提升、個性張揚，生命活力得以煥發(fā)、生命價值得以提升的美好體驗，致使教育出來的學(xué)生高分低能、高分心理素質(zhì)差、高分不珍愛生命自殺投毒等比比皆是?？荚嚦煽?yōu)轱@性指標(biāo)，因為主客觀因素影響，并不能反映一個教師的真正教學(xué)成果，而能最能代表教學(xué)成果的指標(biāo)如學(xué)生心理健康、身心健康、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識、競爭意識和學(xué)習(xí)方法是隱性指標(biāo)，無法通過成績顯現(xiàn)出來。必須轉(zhuǎn)變那種以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 生命化教學(xué)理念下教學(xué)成果評價指標(biāo)和方法

生命化教學(xué)是當(dāng)前我國新課程教學(xué)改革提出來的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是授受知識、開啟智慧、點化生命的三維度教育。核心理念是“以學(xué)生的生命發(fā)展為宗旨”。使學(xué)生具有正常的情感體驗，具有真善美的人格，個性充分發(fā)展基礎(chǔ)上，給予教師職業(yè)生命的滿足。

在進行教師教學(xué)成果評價時，必須摒棄考試成績單一化的教學(xué)成果評價體系，重新構(gòu)建評價主體多元化、評價目標(biāo)多層次、評價標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面和評價方法綜合化的多指標(biāo)多元化評價體系。不僅要參考考試成績顯性定量指標(biāo)，更重要的事采納最能代表教學(xué)成果的指標(biāo)如提高學(xué)生心理健康、身心健康、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識、競爭意識和學(xué)習(xí)方法能力等隱性定性指標(biāo)，對影響教學(xué)成果的隱性和顯性多項指標(biāo)進行定性和定量化科學(xué)處理，建立評判模型，實現(xiàn)對教學(xué)成果的科學(xué)合理的綜合評價，是新時期生命化教學(xué)理念的新要求，也是科學(xué)評價教學(xué)成果的關(guān)鍵舉措。

2.1 多指標(biāo)評價體系建立方法

生命化教學(xué)理念下，教學(xué)成果主要評價體系可用新函數(shù)式來表述：

F t= {U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7}

其中：

Ft—教學(xué)成果

U1—學(xué)生考試成績級差：利用比值評估法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進退，教師教學(xué)成績的高低。綜合考慮學(xué)生水平差異、班級基礎(chǔ)差異難易程度和偶然因素導(dǎo)致的成績差異，真實反映了教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的貢獻值，學(xué)生考試成績是評價老師教學(xué)成果一個關(guān)鍵指標(biāo)。

U2—學(xué)會學(xué)習(xí)的能力：教會個性差異學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并終身受用，并在快樂中獲得真知，得到個性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力提高與否是評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。

U3—學(xué)會實踐的能力：教會學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，應(yīng)用于實踐，發(fā)揮生命價值。學(xué)以致用能力提高與否也是評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。

U4—學(xué)會做人能力：教會學(xué)生尊重人、理解人、寬容人，與他人友好地合作相處，善于處理好人際關(guān)系，用理智方式處理那些不可避免的矛盾和沖突，能對自己的所作所為敢于承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險。是否學(xué)會做人也是生命化教學(xué)中評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。

U5—學(xué)會創(chuàng)新能力：以開放式、合作式、探究式的方式來組織教學(xué)，允許學(xué)生提出各種各樣的問題，提倡求異思維。學(xué)生創(chuàng)新意識和能力大小也是生命化教學(xué)中評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。

U6—學(xué)會生存能力：教會學(xué)生善于適應(yīng)社會環(huán)境的變化，具有較強的心理承受能力，經(jīng)得起各種挫折和失敗，充分發(fā)揮人的個性，挖掘人的潛能，自尊、自強、自立，追求卓越，主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。學(xué)會生存能力大小也是生命化教學(xué)中評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)

U7—學(xué)會生活能力：教會學(xué)生用睿智的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生；聰慧的雙眼，觀察學(xué)生；靈敏的耳朵，聆聽學(xué)生，及時教育引導(dǎo)學(xué)生如何更好的享受生活。學(xué)會生活能力大小也是生命化教學(xué)中評價老師教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)

運用學(xué)生考試成績極差等多種評價指標(biāo)，科學(xué)優(yōu)選出各指標(biāo)的權(quán)重，把各指標(biāo)換算成一個綜合評價指標(biāo)，并進行多指標(biāo)綜合評分，最終確定出最優(yōu)的評價結(jié)果，綜合評價指標(biāo)越高，表明教學(xué)效果最好。

2.2變異系數(shù)法求評價指標(biāo)的權(quán)重

變異系數(shù)法是直接利用各項指標(biāo)所包含的信息，通過計算得到指標(biāo)權(quán)重。是一種客觀賦權(quán)的方法，克服了主觀賦值權(quán)重的人為性和隨意性。

各項指標(biāo)的變異系數(shù)公式如下：

式中： 是第 項指標(biāo)的變異系數(shù)、也稱為標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)； 是第 項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差； 是第 項指標(biāo)的平均數(shù)。

各項指標(biāo)的權(quán)重為：

2.3 比值評估法計算考試成績級差

⑴ 單科總比值=班級單科平均成績÷年級單科平均成績

⑵ 單科（優(yōu)等生、中等生、差生）比值=班級單科（前10%、前50%、后10%）學(xué)生平均成績÷年級單科（前10%、前50%、后10%）學(xué)生平均成績

⑶（總比值、優(yōu)等生、中等生、差等生）在上學(xué)年期末單科成績的起始比值為B1，新學(xué)年（期）考試成績的比值為B2，則：各自比值的變化（ΔB1，ΔB2，ΔB3，ΔB4）= B2-B1。

⑷ 考試分?jǐn)?shù)級差：

ΔB=（ΔB1+ΔB2+ΔB3+ΔB4）×25%×100。

2.4 綜合評價指標(biāo)計算

∑總=∑yi×Wi×100

其中：yi為指標(biāo)參數(shù)分值；

Wi為指標(biāo)各自的權(quán)重。

3 結(jié)論

⑴ 以學(xué)生考試成績級差為定量指標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生活、學(xué)會做人等能力為定性評價指標(biāo)，建立的教學(xué)成果多指標(biāo)多元化新型評價方法，切實可行。

⑵ 繼續(xù)探究和完善多指標(biāo)評價方法，實現(xiàn)教學(xué)效果動態(tài)管理。

參考文獻：

[1]董安強.用考試等級指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量進行綜合評判的模糊數(shù)學(xué)模型的探討[J].海南大學(xué)學(xué)報，2008，26（1）：9-12