趙桂吉

摘要：習作教學是語文教學的“半壁江山”，是學生綜合素質的重要體現(xiàn)，語文教師工作量最大的莫過于改評習作了，因此人們常說“得作文者得語文”。但在習作教學研究中，教師們大多側重于“寫前指導”的研究，對習作的“批改與評價”卻有些忽略。

摘要：習作教學；建議；語文學習

葉圣陶先生早給我們作過總結說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！币虼?，習作教學要取得好的成績，靠教師包辦代替來改評是絕對不行的。用傳統(tǒng)的方式改評習作，只會慣出一個又一個的習作懶漢，對提高學生的習作水平沒有什么益處。曾經就有人做過調查：認為傳統(tǒng)習作改評效果好的只占7%，一般的占38%，不盡如人意的占55%。可以想見，教會學生改評習作是很值得我們語文教師研究的事。我根據平時的習作改評教學來談談我的看法：

一、教學生改評習作要注意三點

1、要以激勵為主

教師大多數愛挑學生習作的毛病，哪怕是一篇好習作，好像不找出點毛病就顯得教師沒水平。殊不知這種做法大大地挫傷了學生習作的積極性。我們面臨的畢竟是小學生，他們各方面的能力都還處在一個初步形成的階段，如果站在成人的角度來審視學生的習作，那肯定是有差距的。況且學生習作上的一些毛病是會在他們不斷的習作過程中自愈的，而不會靠老師的什么“良藥苦口”來治愈。教師要以激勵學生為主，不要吝嗇贊美的語言。與其煞費苦心去挑毛病，不如用心去找學生習作中的亮點。哪怕只有一點，教師都要抓住不放，進行大肆的表揚，并盡量地去忽略其他幾個缺點。無數的事實證明，這是培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑。

2、要多就少改

教師在改評學生習作的時候，要尊重學生的獨創(chuàng)性，要了解學生的心理特點。正如葉圣陶所說：“在習作教學中，不要只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生?！比绻薷倪^多了，只能使學生失掉信心。凡是可改可不改的地方，不要隨便用紅筆涂改。當然，這并不是說對學生習作的改評只講優(yōu)點不講缺點，對于習作成績好的學生，在肯定其優(yōu)點的同時，也要實事求是地指出缺點；對于潛能生的習作，也不必將什么毛病都說出來，而是以指出主要問題為宜。否則就會抑制學生的創(chuàng)造力。

3、要選準修改點

同一類習作，不同的年級有不同的訓練重點，學生的每一次習作都是有一個明確的重點要求的，如果撇開這個重點要求去說，可以改評的地方就太多了，所以改評就必須有選擇性。面面俱到地去修改是不可取也是不必要的。記敘文有記敘的重點要求，說明文有說明的重點要求，我們不能隨意地去改評。教師在小學生心中是很神圣的，具有權威性、示范性，一語褒貶，都足以左右學生的思想感情，所以，在改評的字里行間我們都要寄予厚望，一言一行都要傳遞愛心，我們的權利需要慎用、善用，切記濫用。

二、教學生改評習作的方法

1.師示范改評

教師要先交給學生改評習作的方法，學生才會有樣可依、有法可學。現(xiàn)在的教學手段先進了，教師可以把學生的習作原模原樣地放在投影儀上，或拍照做成幻燈片，每次都帶領學生改評一兩本，其目的是：

（1）讓學生認識各種修改符號及其運用方法；

（2）讓學生知道要從哪幾方面去改評：

①錯別字、用錯的標點、不恰當的詞語及病句的改評是必不可少的，關鍵是要教學生用欣賞的眼光來看待他們的習作。欣賞不一定是用語言來描述。就語法來說，對于精彩的語句，有時哪怕是一個詞，甚至是一個標點，我們都要教學生給它畫上紅紅的波浪線，并在旁邊打上一個漂亮的五角星，或小紅花，或翹起的大拇指，或小紅旗，或畫一張笑臉，或一支火炬，或寫上一個“好”字，或寫上“OK”，等等。學生對這些一定能心領神會，明白是在對他的贊賞。如果是錯別字或用得不恰當的詞語，我們可以讓學生在下邊給它帶上小紅點來提醒；遇到了有病的句子，我們可以教學生在句子的旁邊畫上一個小喇叭或小哭臉來提醒。它們都比冷冰冰的打個“×”讓人更舒服，更湊效。

②尤其是習作中體現(xiàn)出來的寫作重點，如選材的新穎、明確的中心，篇章結構中的首尾呼應、開門見山、行文過渡等，要教他們采用每處加分的方法來激勵，讓他們獲得成功的體驗。因為分數是制造成功的階梯嘛。

③要教學生做適當的眉批或旁批，放大優(yōu)點。習作評價的目的 并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)學生的習作興趣。改評學生的一篇習作，不要從構思、立意、謀篇布局、遣詞造句等各方面去進行全方位的批注，更不要仔細去找學生作品中的不足，而是要以欣賞的心態(tài)去給學生的習作寫眉批或旁批，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優(yōu)點，讓學生獲得成就感，對習作充滿信心。

④要教學生寫評語。評語要以鼓勵、贊賞為主，以建議為輔。評價可以是分數加評語，也可以是等級加評語。要求分數或等級都不能給得太低，評語絕不能挫傷學生的自尊心，如“純粹是胡扯”，“純屬記流水賬”，“字太難看了，簡直不是人寫的”等，就太尖刻了，只會打消學生習作的積極性，其實再差的習作，它也不可能一無是處，若有建議也要用委婉的語氣來表達。一般采用“肯定+如果……就好了”語氣來評價是最好的。指導學生寫好評語，絕對不是教師工作中的偷工減料，而是對學生能力的相信和訓練。但這一教學活動絕對不能放任自流，教師一定要認真、用心地組織引導，激發(fā)學生互相改評習作的積極性，發(fā)掘他們評價習作的內在潛力，才能收到事半功倍的效果。

2、改評方式

（1）自己對照要求改評。當學生掌握了改評習作的方法后，要指導學生把具體的方法應用于實踐，指導他們自己對照改評習作的方法自己學習改評。有時我們還會在學生習作之前，為了克服學生習作平淡無奇、我行我素的現(xiàn)象，就會根據不同學段的習作重點給他們下一些死命令，改評時就可以讓他們對著條款去操作，如：①必須采用開門見山，首尾呼應的寫法；②必須有中心句或過渡句；③必須有5個或5個以上的好詞；④必須有2個或2個以上的好句；⑤必須有一個經過仔細推敲而使用的字或詞等。

（2）自己邊讀邊改評。也就是讓學生朗讀自己的習作，邊讀邊進行自我改評。因為小學生的內部語言能力還未充分發(fā)展，他們需依賴于朗讀發(fā)出的聲音來支持自己的思想活動。所以在默讀中不易發(fā)現(xiàn)問題，而通過朗讀就容易發(fā)現(xiàn)不通順和有病的句子，從而便于自己的改評。

（3）自己邊讀邊和別人一起改評?？梢宰寣W生把自己的習作邊讀邊和別人一起改評，這是一種自我檢查與別人檢查同時進行的改評方式，因為“當局者迷，旁觀者清”嘛，別人容易找出自己難以發(fā)現(xiàn)的問題。

（4）相互交換改評。有的學生在習作時形成了思維定勢，修改時也跳不出自己的構思圈子，一般我們就采用相互交換改評的方法。這種改評方法可以相互間取長補短，既是一個指導別人的過程，也是一個學習積累的過程。這種方法也是行之有效的，它既能改變當前學生習作和改評的被動局面，又能大大地調動學生習作的積極性；既加強了學生的習作理論水平，又提高了學生的習作操作能力。

三、教師的檢查指導一定要到位

無論教學生用什么方法來改評習作，教師都要始終參與其中。一方面對學生出現(xiàn)的問題及時給予指導，另一方面要對本次的習作改評做好總結工作，師生之間有一個及時的反饋。當學生的習作被別人改評后，就應該及時返還到學生的手里，并由改評人跟該學生闡釋清楚改評的理由，彼此間達成共識后還要由習作學生本人簽上名，該修改的地方在修正欄上做出改正才算改評結束。

總之，輕松改評習作是有路可走、有門可入的，批改習作的方式方法是靈活多樣的，教師可以多做嘗試，自我創(chuàng)新，只要有利于解決學生習作中存在的問題、培養(yǎng)學生自我修改習作的能力和習慣、提高學生寫作水平的方法都可以用。