劉秀萍

摘要：《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中：“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯?！痹谟⒄Z教學(xué)中，詞匯是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的基石。關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了我們的整個英語教學(xué)過程，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展也有賴于詞匯量的掌握情況。而作為初中英語教師，不僅要作為學(xué)生知識的傳授者更要作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生們有技巧地掌握更多詞匯。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯；語音

詞匯是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵所在?？谡Z能力和閱讀、寫作水平都有賴于詞匯的積累。學(xué)生詞匯積累的越多，在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效果自然也會更好。初中英語教學(xué)的重要組成部分就是詞匯。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，部分學(xué)生因為詞匯量掌握的缺失而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此在初中英語教學(xué)中每位老師都應(yīng)該不斷思考：怎樣才能夠有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動、自覺地去掌握熟記單詞。

一、培養(yǎng)興趣，提高積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，初中學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初期階段，自控能力較差，性格上活潑好動，注意力經(jīng)常受外界環(huán)境干擾，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對于初中英語教學(xué)是很重要的。而我們作為教師在教學(xué)中不能只是刻板的把學(xué)生當(dāng)做容器單純地向里面灌輸知識，而是要有創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不止是簡單要求學(xué)生能夠背誦讀寫英語單詞，也應(yīng)該有技巧地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律來拼讀和認(rèn)識掌握單詞，有創(chuàng)造性地設(shè)置教學(xué)情境，通過投影儀等輔助教學(xué)設(shè)備來展示詞匯，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詞義，或者啟發(fā)學(xué)生獨立自主地找出同義詞和反義詞，開展多種多樣的教學(xué)活動，通過詞語接龍、猜謎語等多種多樣的小游戲，通過此類小活動有創(chuàng)造性地讓學(xué)生真正完全掌握英語單詞中的音、形、義和用法。單詞教學(xué)可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)形式，如開設(shè)話劇節(jié)，組織學(xué)生在課堂上運用英語詞匯進(jìn)行表演，以活躍課堂氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。為了適應(yīng)新的形勢的需要，作為英語教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語讀物指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀，以增加學(xué)生詞匯量的積累。再者，觀看優(yōu)秀的經(jīng)典英文影片也是學(xué)習(xí)和積累英語詞匯的有效途徑，教師通過播放影片來引導(dǎo)學(xué)生理解新詞匯和語法發(fā)音詞意，同時記憶其中的英語詞匯并訓(xùn)練借此來學(xué)生在單詞上聽、說、讀、寫的能力。

二、詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

教授學(xué)生單詞的正確發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一步。在英語詞匯學(xué)習(xí)中英語語音起著至關(guān)重要的作用。然而在我們過往傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在朗讀單詞時面臨的很多困難是由于教師沒有重視語音方面的教學(xué)而造成的。由于英語教師在英語教學(xué)中對單詞的發(fā)音方面不夠重視，使得學(xué)生在新的詞匯學(xué)習(xí)中如果不能正確朗讀單詞，使得詞匯學(xué)習(xí)也只是停留于紙面，無法與他人交流用于實際應(yīng)用中。因此，音標(biāo)的教學(xué)顯得尤為重要，如果無法掌握音標(biāo)無異于漢字沒有掌握音標(biāo)，將會成為英語詞匯學(xué)習(xí)最大的阻礙。所以教師在英語音標(biāo)教學(xué)中一定要做到認(rèn)真、重視、負(fù)責(zé)，確保在教學(xué)過程中每一位學(xué)生都能完全地掌握音標(biāo)，在沒有老師的情況下也能夠獨立自主地拼讀單詞。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，同時作為教師在重視語音教學(xué)的過程中，要做到及時糾正學(xué)生在單詞發(fā)音中錯誤的發(fā)音，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠獨立自主地正確朗讀每一個新出現(xiàn)的英語詞匯。另一方面，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量最常用的方法就是“詞匯聯(lián)想”教師可以通過詞匯之間的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，通過對學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行歸納找出其中聯(lián)系來擴(kuò)展單詞量，認(rèn)識新單詞。在教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生通過對已掌握單詞的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使學(xué)生的整個詞匯知識在頭腦中系統(tǒng)化。而這其中的關(guān)聯(lián)包括了同義詞、反義詞、同音詞的聯(lián)想，也可以關(guān)于是同根詞、同前綴詞以及同后綴詞的聯(lián)想。通過對于單詞的歸納從而掌握更多新單詞的音、形、義。

三、及時復(fù)習(xí)和鞏固

詞匯量是記憶累積的過程，今天能夠掌握的詞匯明天不一定還能記住，所以詞匯的學(xué)習(xí)也是一場與記憶之間的戰(zhàn)爭。通過傳統(tǒng)的記憶學(xué)原理，沒有經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是極其容易被遺忘的。因此在英語詞匯的學(xué)習(xí)中如果沒有做到及時的復(fù)習(xí)和回顧，其效果是不容樂觀的。根據(jù)記憶的特點。遺忘的進(jìn)程具有不均衡，有先快后慢的特點。因此，我們作為初中英語教師在英語詞匯的教學(xué)中，不但要在課堂上教授學(xué)生們新的詞匯，也要重視對于已掌握單詞的鞏固情況，組織學(xué)生們做到及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化做到“趁熱打鐵”。不能因為一味地追求學(xué)習(xí)詞匯的速度而延緩復(fù)習(xí)，在詞匯的教學(xué)過程中不僅要關(guān)注新詞匯的掌握的量與速度，也要注重對于已學(xué)單詞的復(fù)習(xí)鞏固情況。同時，在教學(xué)過程中要做到“學(xué)而時習(xí)之”，老師在復(fù)習(xí)過程中可以采取多樣化的鞏固復(fù)習(xí)方式，如聽寫單詞、單詞競賽、單詞造句等形式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，詞匯教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)十分重要。也要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不斷提高自己的能力，勤于思考，善于反思，在詞匯教學(xué)中注重教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)單詞的興趣不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。我國初中英語詞匯教學(xué)目前還處于初步發(fā)展的階段，我們作為新課改指導(dǎo)下的初中英語教師還有很長的道路要走，只有堅持一切為了學(xué)生發(fā)展的態(tài)度，才能真正地讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有長足的進(jìn)步。