李翠翠

美國教育家杜威認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”，他把教育與生活、生長與發(fā)展視為同一意義的概念，家庭生活、學(xué)校生活、集體生活、社會生活都是教育。我國教育家陶行知也提出了“社會即教育”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此，綜合實踐課的設(shè)計要從生活出發(fā)，在周圍的生活中提取素材，以活動促發(fā)展，讓學(xué)生在幸福的課堂中真正走進生活，主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究?，F(xiàn)在我就結(jié)合我在執(zhí)教《趣味卷紙》一課時所想到的談一談我的感受。

一、選學(xué)生所愛。

從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇他們喜歡的內(nèi)容添加到教學(xué)活動中。我在執(zhí)教本課之前，在中年級段學(xué)生中做了個小調(diào)查：你們在平時都喜歡做些什么？不少同學(xué)說到了做手工，而且他們對于紙這種原材料有了一些基本的認識。有些同學(xué)會彩紙拼貼，還有些同學(xué)會做簡單的折紙。而卷紙是一種特殊的折紙方法，主要利用適當?shù)墓ぞ邔⒓氶L的紙條一圈圈卷起，形成一個個小“零件”，再將形狀、大小各不相同的小零件組合創(chuàng)造，形成不同的畫面。卷紙的表現(xiàn)力豐富，極具裝飾性，而做法卻很簡單，中年級段的學(xué)生可以掌握，因此，我選擇了這一課題。

二、信任學(xué)生，放手探索。

綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“實驗”、“探究”、“創(chuàng)作”、“反思”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

綜合實踐活動不能“教”，但離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導(dǎo)。因為學(xué)生對卷紙的了解處于空白狀態(tài)，所以在探究卷紙基本符號的制作方法時，我先給學(xué)生播放制作緊卷的制作方法，讓學(xué)生直觀的感受卷紙工具如何使用，知道最基本的緊卷是怎樣由一根紙條變成的。學(xué)會了緊卷的制作方法后，我就逐步放手，先讓學(xué)生自由探索制作松卷。在這一過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大小松卷的問題，我趁機引導(dǎo)學(xué)生“在制作卷紙作品時，為了使作品更美觀，常常需要一些大松卷。”學(xué)生提出問題“大松卷怎么做呢？”然后，我留心做出大松卷的同學(xué)，讓他們給大家分享經(jīng)驗。問題解決了，學(xué)生試著做出的松卷又圓又大，完成了本階段的教學(xué)目標。在探索基本符號家族中其他成員的制作方法時，我全部放開，讓學(xué)生合作討論，全班交流，調(diào)動了學(xué)生的活動積極性，效果出奇的好。學(xué)生的思維打開了，在課堂中分享了很多方法。這一過程學(xué)生體驗了自主探究、合作交流，體驗了成功的樂趣。

三、注重合作，共享成功。

綜合實踐課程尤其注重結(jié)合知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因此在教學(xué)中，由于一節(jié)課時間的限制，學(xué)生在自己發(fā)展階段還不能完成的任務(wù)，可以在于他人的合作中得到解決。因此，在方法的綜合運用階段，我讓小組長在小組內(nèi)分工，共同完成作品。學(xué)生在這一過程中感受到互相配合的重要性，培養(yǎng)了他們的協(xié)調(diào)能力和合作能力。

四、關(guān)注評價，互相提升。

綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞。在展評環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把作品展示在展臺上，并通過師評、學(xué)生自評以及同伴互評多種方式評價作品，鼓勵學(xué)生說出自己的感受。