王健波++楊丹丹

以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和?？圃盒＝袘?yīng)用技術(shù)型大學(xué)。高校轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了變革，這也使得體育教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，為崗位服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。地方本科院校進(jìn)入到政策支持下的快速發(fā)展期，轉(zhuǎn)型的陣痛讓課程改革猝不及防，隨之暴露出來的一些問題也值得我們思考。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校體育課程分析

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，在教育類別上屬于職業(yè)教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)模式應(yīng)該在普通本科教育的范疇內(nèi)彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，是更高層次的職業(yè)教育體系。

我們將應(yīng)用技術(shù)型高校與其他高校體育課程對比

1.與普通高校體育課程對比

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教育類別上屬于職業(yè)教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)模式應(yīng)該在普通本科教育的范疇內(nèi)彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，是更高層次的職業(yè)教育體系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與高職院校在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面都有所差別，前者更注重理論知識的掌握和科研知識的掌握，后者則更注重實(shí)踐操作能力。

地方本科院校的體育教師尚不能較好適應(yīng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面會受到本科教育的影響，重視學(xué)生體育知識技能上的發(fā)展，而忽略了未來崗位職業(yè)對高素質(zhì)勞動者體能發(fā)展的需求。

2.與高職高專院校體育課程對比

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)須根據(jù)學(xué)生今后所從事的職業(yè)進(jìn)行分類，突出在崗位中需要經(jīng)常用到的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)的鍛煉，開設(shè)以職業(yè)體能為內(nèi)容的體育特色性課程，為今后所從事的職業(yè)奠定體能基礎(chǔ)。值得注意的是，不同于中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才更高、精、專，因此體育教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)更會體現(xiàn)在工程師和管理人才層面，而非普通的技能操作工，對職業(yè)體能的訓(xùn)練需要再細(xì)化、再提升。

這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕能夠達(dá)成，需要在深入分析學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)的基礎(chǔ)上，打破原來以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的教學(xué)組織，轉(zhuǎn)而以崗位集群為劃分依據(jù)，開展職業(yè)體能訓(xùn)練。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)實(shí)用體育教學(xué)改革

1.明確轉(zhuǎn)型后應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育課程的目標(biāo)

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，在教育類別上屬于職業(yè)教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)模式應(yīng)該在普通本科教育的范疇內(nèi)彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，是更高層次的職業(yè)教育體系。

2.構(gòu)建立足職業(yè)崗位需求的體育課程開發(fā)模式

地方本科院校的體育教師尚不能較好適應(yīng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面會受到本科教育的影響，重視學(xué)生體育知識技能上的發(fā)展，而忽略了未來崗位職業(yè)對高素質(zhì)勞動者體能發(fā)展的需求。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕能夠

達(dá)成，需要在深入分析學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)的基礎(chǔ)上，打破原來以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的教學(xué)組織，轉(zhuǎn)而以崗位集群為劃分依據(jù)，開展職業(yè)體能訓(xùn)練。

三、職業(yè)實(shí)用性體育課程的改革需要資源開發(fā)、師資提升

1.加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育課程資源開發(fā)與研究

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)須根據(jù)學(xué)生今后所從事的職業(yè)進(jìn)行分類，突出在崗位中需要經(jīng)常用到的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)的鍛煉，開設(shè)以職業(yè)體能為內(nèi)容的體育特色性課程，為今后所從事的職業(yè)奠定體能基礎(chǔ)。

2.建設(shè)一支掌握職業(yè)體能教學(xué)的體育師資隊(duì)伍

轉(zhuǎn)型初期，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)可能在專業(yè)課程的建設(shè)上，對公共課尤其是體育課程的關(guān)注度不高，忽視體育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。然而，體育教師是職業(yè)實(shí)用體育課程的開發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)一支掌握職業(yè)體能教學(xué)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育課程的建設(shè)至關(guān)重要。因此亟需將體育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提上日程，以適應(yīng)新教育類型下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，我們提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)實(shí)用體育教學(xué)改革，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的體育教學(xué)兼具職業(yè)性、基礎(chǔ)性、終身性的三大特征，其課程目標(biāo)的確立應(yīng)與普通本科學(xué)校、高職院校的體育教學(xué)區(qū)分開來，涵蓋上述特征，體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵。