陳在盛

[摘 要]本文對農村數學教學進行探究分析，闡述了農村數學教師要如何面對、適應新課改、新教材，并提出相關優(yōu)化農村數學教學的策略。

[關鍵詞]數學；新教材；教學

全面推進素質教育是當今學校教育的發(fā)展方向，我們教師要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質、培養(yǎng)學生的心理素質和文化素質、培養(yǎng)學生的社會素質上來。在教學活動中，不僅要重視知識傳授，更應強化能力的訓練和學法的指導。而數學學科具有極強的學科特點，教學不能單純告訴學生命題結論，而是要讓學生盡量通過自己動手、動腦，獲取知識，培養(yǎng)學生參與意識，讓學生創(chuàng)造性的學習。為實現這個目標，新課改的實施就成為必然。但是農村的環(huán)境和條件對新課改的實施畢竟帶來很大的困難。那么，農村數學教師應如何適應新課改、新教材呢？

一、初中數學教育的重要性

1.提升課堂的效率。課題研究的實踐場所就是課堂，在課堂中發(fā)現存在的問題后，我們就會分析問題的解決方法。比如“一次函數的性質和圖象”的分層作業(yè)中，基礎題重點是為了考查學生的對一次函數的性質和圖象的掌握情況，涉及應用的內容較少，難度較小，而對于優(yōu)等生或提高生，我們的訓練內容就重點訓練學生對一次函數的性質和圖象在實際情況中的應用，通過應用不僅鞏固一次函數的性質和圖象的特點，更提升了學生的實際應用能力。

2.促進學生的發(fā)展。課題研究的直接受益者是學生，而課題研究的根本目標就是提升課堂效率，無論學生的原有基礎處于什么層面，我們都要力求每個學生在數學課堂中都有所收獲，有所提升，有所發(fā)展。比如在我們研究《初中數學課堂中的分層教學的實踐與研究》的課題，在人教版“一次函數”的第一課時中，教學就可以有效使每個層面上的學生都能得到發(fā)展和提升?？梢酝ㄟ^啟發(fā)式引導每個層面上的學生都能找出一次函數的一般關系式，列出自變量和變量之間的等式關系。通過學生的描點法作圖，通過歸納法來發(fā)現一次函數的圖象特點，在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都能在教師的科學引導下，通過啟發(fā)式和類比法獲取相應的一次函數的知識，而對于歸納法我們可以通過小組合作交流的方法來完成，對于優(yōu)等生而言，他們能自己歸納出相應的知識；對于基礎生而言，他們在小組的幫助下，也能獲知相應一次函數的特點，從而達到我們全面發(fā)展的效果。

二、如何適應新課改、新教材

1.轉變觀念。更新對數學的認識。作為教育工作者，在教育中應積極轉變教育觀、教師觀、學生觀，讓學生成為學習的主人，靈活發(fā)揮教學素材，使教學內容更聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學生對數學的濃厚興趣。作為相對閉塞的農村，教師應該充分利用學校給搭建的各種平臺，如外出學習培訓、理論學習、校內比武練兵等更新教學理念，在不斷實踐和創(chuàng)新中提高自己。

2.了解學生，用活教材。在提高自己的同時，更需了解學生，因材施教。農村學生由于環(huán)境條件限制，知識面相對狹窄，但對知識卻表現出強烈的需求。這種需求誘發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習動機。同時由于家庭教育水平和農村初中教師教學條件的影響，農村初中學生學習數學方式單一，習慣了機械的“模仿”和“按部就班”的學習。這些，限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，對教師的教學也有很大的影響，同時也遠遠不能適應社會發(fā)展的要求。因此在教學中，教師向“知”“能”并舉方向發(fā)展，創(chuàng)造性地使用教材，積極研究教材的結構、內容和體系，開發(fā)、利用教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，變教材為“學材”。讓初中數學教學內容與學生的生活內容密切配合。激發(fā)學生的學習潛能。用活教材還應注意銜接，注意小學數學與初中數學的銜接，初中與高中乃至于以后的銜接。課本理論知識與實際生產生活的銜接，學習知識與培養(yǎng)能力的銜接，將前后知識融匯貫通，將生活中的數學問題轉化到課堂中來。

3.不斷學習，努力適應新課程改革。過去，教師是“給學生一碗水，自己要有一桶水?！倍F在。教師僅有“一桶水”是不夠的，而是要擁有象河流一樣的“長流水”才行，不斷的充實自己，改變自己，“與時俱進”的擁有有先進的教育理念，科學的教學方法。這就需要教師不斷地加強學習，應閱讀先進的教育理論文章，努力提高自己理論水平，從理論上吸收先進文化教育理念。要多參加教研，可通過走出去的形式，在一些重點中學，一些優(yōu)秀教師課堂上去學習，去學習別人教學的優(yōu)點，吸收別人的長處。再次是同科教師多交流教學體驗，自己經常記一些自己教學的心得體會。最后，教師良好的師德、淵博的學識，也影響到教師的威信，從而影響教育效果。

4.“以人為本”。讓學生創(chuàng)造性的學習。新課程標準指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要提示獲取知識的思維過程”。“授人以魚，不如授人以漁”，在教學活動中，教師不僅注重知識傳授，更應注重能力的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學生的參與意識，合作精神，讓學生創(chuàng)造性的學習。教師課前認真鉆研教材，抓住問題關鍵，結合知識內容和學生知識水平，創(chuàng)設問題情景，抓住學生好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生積極性及主動性。教學上應根據問題實質。本班學生實際，采取多種方法，教學上為培養(yǎng)學生參與意識，學生在比較活躍輕松的環(huán)境中學習，會收到格外顯著的效果，學生甚至會產生突想，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。教學上采取游戲、競賽，風趣的語言。分類要求，分類提高。

三、如何更好地進行數學教學

1.科學合理歸納總結，形成知識網絡結構。數學學習需要不斷地歸納總結，例如在講授一元一次方程根的情況時，利用根的判別式△=b2-4ac，歸類總結出三種情況，當△>0時，一元二次方程有2個不相等的實數根；當△=0時，一元二次方程有2個相同的實數根；當△<0時，一元二次方程沒有實數根。教師在教學中應合理安排復習內容和復習時間，通過復習使學生不斷鞏固和加深對知識的理解，將新知識成為現有知識結構的有機組成部分，并使所學知識牢固保持在記憶中，形成知識網絡。

2.培養(yǎng)應用能力。數學概念和數學規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規(guī)律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發(fā)，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

四、結語

要更新教學觀念.數學的教學過程應是在教師指導下的再發(fā)現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理等，準確、鮮明、深刻地展示給學生，而且還要注重反饋教學，要增強新的教學意識.在教學中應嚴格按課標要求進行教學.還要有具體的目標體系意識，目標實現程度要清楚，便于測量、評價.同時，還要讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學.只有這樣，才能從根本上走出教學改革的不足之處，才能迅速推動教學改革向前發(fā)展.我們的教改之路才會越來越寬敞。

參考文獻：

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