陳小麗
[摘 要]根據(jù)生物學(xué)科的特點,要讓學(xué)生在課堂,實驗室和課外活動中在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上,面對許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮出想象,大膽動手操作,施展他們的個性特長,以提高他們發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞]生物;教學(xué); 能力
生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其中的知識并不深奧,但是往往有許多學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng),耗費了大量的時間和精力,還是入不了門,尤其是在他們心目中認(rèn)為是“副科”的一些學(xué)科,學(xué)習(xí)興趣差,無動力。那么如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性是廣大教師普扁關(guān)注的問題。因此我們要充分尊重學(xué)生的主體地位,變書本中心為三個版塊的結(jié)合,那么學(xué)生的創(chuàng)新精神就一定能得以培養(yǎng)出來。
在談?wù)搶W(xué)習(xí)方法之前,首先我要同學(xué)們明白三個觀點:
1.學(xué)習(xí)生物要有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力,是學(xué)習(xí)的第一位老師,有了興趣,才會積極而愉快地投入,不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。歌德說:哪有沒有興趣,哪里就沒有記憶。而我們學(xué)習(xí)生物是需林記憶的。興趣從哪里來?是來自滴點的生活中,如現(xiàn)在科技可以使樹發(fā)光;使植物體內(nèi)含有動物蛋白,人吃了這樣的植物既能保證人的營養(yǎng)全面,又不會使人發(fā)胖。這到底是怎么回事呢?。
2.要親其師。古人云:親其師信其道,善其行。如果一個學(xué)生喜歡這個老師,那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。并讓他們知道,老師雖然有些方面沒有你們好,但他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。作為老師他肯定希望自己的學(xué)生好,正如你們的父母希望你們好一樣。但老師又不同于你們的學(xué)長,你把老師當(dāng)作你的好朋友,我想你們學(xué)習(xí)成績的提高肯定沒有問題。
3.我們要從高一抓起。高一是起點,是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ),循序漸進(jìn),學(xué)習(xí)就不困難,就象登一座塔,看上去很高,有些怕,等到沿著階梯一步步上來,其實并不困難。良好的開端是成功的一半。一步一個腳印,最后功到自然成,埋怨自己無能的人,正如剎了車埋怨車子不動,同學(xué)們每個人都是可以成功的。
現(xiàn)在就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題,談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。
1.以奇激趣,以趣激思,以思激創(chuàng)。 傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué),僅局限于教學(xué)大綱中基礎(chǔ)知識的講授。教師處于知識傳授者的地位,居高臨下,學(xué)生被動地接受知識,扼殺了學(xué)生主動探究的主體精神,更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,所以我在準(zhǔn)確把握教材的要求和知識點的基礎(chǔ)上,將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗,小故事和新奇的版段,以激起學(xué)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師,新奇的事物,最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這個基礎(chǔ)上,再引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生明白其中的道理,激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。 心理學(xué)家羅杰斯指出,有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造活動必定是不受傳統(tǒng)思維的方式所束縛。由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規(guī)思想,如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制,創(chuàng)造的火花將會被熄來。因此,我在上課時,充分的發(fā)揚民主,和學(xué)生平等的交流共同探討。鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法,即使是奇談怪論,也盡量地挖掘其合理的成分。
3.鼓勵質(zhì)疑問難,挖掘創(chuàng)新潛能。 善教者,不但要善于答疑,還要善于激疑,更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不質(zhì)疑沒有批判精神,認(rèn)為書本上記載,權(quán)威說的都是正確的,沒有什么可以改進(jìn)和創(chuàng)新之處,那就談不上創(chuàng)新精神了。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“不迷信書本,不迷信權(quán)威,不迷信老師”,鼓勵學(xué)生提出不同的見解,讓學(xué)生積極探索,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
4.實踐出真知,讓學(xué)生在動手做中創(chuàng)新。 僅從書本上學(xué)得的知識畢竟是膚淺的,要深刻地理解知識,必須動手做,在做中學(xué),掌握真知,然后才能進(jìn)行創(chuàng)造活動,特別是運用學(xué)過的知識,解決在實踐中碰到的問題,才能深化知識,加深對知識的領(lǐng)會和理解。我在教學(xué)中,不是將學(xué)生局限于學(xué)校小課堂中學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生在更廣闊的天地里,到社會大課堂中去學(xué)習(xí)和開展實踐活動,讓學(xué)生認(rèn)真地觀察,踏踏實實地實驗研究,掌握真知識,真本領(lǐng)。
同時,教師在生物教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法
1.閱讀自學(xué)的基方法。課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性,要帶著問題去閱讀,閱讀之后應(yīng)歸納知識要點,找出難點,提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲,思維積極活躍,有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。
2.類比法。生物知識概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,不是意義相近,就是意義相反。如:同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,排泄與排遺,囊胚與胚囊,減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時,注意分組,結(jié)對,進(jìn)行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)量區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
3.知識歸納法。生物知識既有各自的獨立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段和識之后,應(yīng)及時進(jìn)行歸納,總結(jié),以各知識點間的聯(lián)系為線索,構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法,提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié),而列表法則更適應(yīng)于其中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法順將所學(xué)知識進(jìn)行歸納,整理,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,條理化,增強學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)記憶法。生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動,學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因,因此,有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的,采取先密后疏的記憶方法。方法之二是編制記憶口訣。方法之三是聯(lián)想記憶法。方法之四是形象記憶法。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶,根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識,讓學(xué)生在接受信息后及時休息,就會使信息在大腦中“疑固下來”。因此,要讓學(xué)生把記憶難度大的知識,在臨睡前去記憶,會提高記憶效果。
總之,在課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透備課,教學(xué)過程中也應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去,因材施教,因勢利導(dǎo),進(jìn)行個別指導(dǎo),使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。課學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地和著力點,構(gòu)建學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),主動探索的平臺,勢必滿足學(xué)生多樣發(fā)展需求,讓學(xué)生的特長得以發(fā)揮,個性得以展示。為此,我將“新理念,新方法”引進(jìn)生物教學(xué)課堂,讓課堂充滿生機(jī),師生共同享受讀書,學(xué)生的樂趣。