李海仙

[摘 要]在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，朗讀所占的比重是非常大的。而學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初期，尤其是在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至交流和溝通能力上都有著很重要的意義。所以，這也給教師們?cè)诶首x指導(dǎo)策略上提出了更高的要求。本文旨在分析當(dāng)前教學(xué)中朗讀指導(dǎo)方面的不足，并根據(jù)這些缺陷探究相應(yīng)的改進(jìn)方式，使優(yōu)秀的方法能得到有效推廣。

[關(guān)鍵詞]地段語(yǔ)文；朗讀；指導(dǎo)策略

朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，一篇文章，甚至是一首短短的詩(shī)詞，僅僅通過(guò)瀏覽的方式是無(wú)法真正了解到內(nèi)涵的。只有通過(guò)聲情并茂地朗讀，才能真正融入到文章中去，理解文字中所要表達(dá)的真正含義。但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀教學(xué)方面仍然有不足之處，也是亟待被解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段朗讀指導(dǎo)中的不足之處

1.教師對(duì)于朗讀的重要性意識(shí)不足

由于我國(guó)一直以來(lái)都施行的是“應(yīng)試教育”，所以從小學(xué)時(shí)代起，語(yǔ)文教師們的教學(xué)重點(diǎn)都放在了對(duì)文章的講解方面，真正留給學(xué)生朗讀的時(shí)間并不多。尤其是年齡偏大的教師，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，對(duì)于朗讀的重要性也存在意識(shí)不足的問(wèn)題。盡管這是一種有效理解的途徑，但是卻忽視了朗讀也具有同樣的作用。而一味講解也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒，對(duì)于教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

2 .學(xué)生無(wú)法了解朗讀的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)在課本最后看見(jiàn)“有感情地朗讀課文”，但是現(xiàn)階段存在的問(wèn)題在于學(xué)生根本不能理解朗讀的內(nèi)涵是什么。換而言之，朗讀更加像是一種強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。大多數(shù)情況下學(xué)生的朗讀只是將文字通讀一遍，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的感情投入，甚至是因?yàn)榻處煹囊蠖首x。這樣一來(lái)朗讀的意義就大打折扣，對(duì)于學(xué)生和教師都具有不良的影響。

3 .教師的培養(yǎng)力度不夠

學(xué)生的朗讀能力并不是與生俱來(lái)的，它是需要一段時(shí)間的練習(xí)和摸索，從而研究出朗讀的技巧。而教師在這一過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的是導(dǎo)師的作用，即對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)并不能很好地實(shí)現(xiàn)。更多時(shí)候教師僅僅只是下達(dá)一個(gè)“朗讀全文”的要求，學(xué)生的朗讀能力卻沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。久而久之，學(xué)生也會(huì)失去朗讀的興趣，教師的指導(dǎo)自然會(huì)受到巨大的影響。

二、如何在朗讀指導(dǎo)策略上進(jìn)行優(yōu)化

1.注重情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的興趣

朗讀是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，而單純地機(jī)械式朗讀是沒(méi)有任何意義的。所以，朗讀指導(dǎo)優(yōu)化的第一項(xiàng)內(nèi)容就是讓學(xué)生具備朗讀的興趣，換而言之就是讓學(xué)生能真正參與到朗讀過(guò)程中來(lái)。而這就需要教師營(yíng)造出一種情境，讓學(xué)生能身臨其境地參與到朗讀的過(guò)程中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)到《王二小》這篇文章時(shí)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓幾位學(xué)生分別扮演文章中的不同角色，然后將文章的對(duì)話部分進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以了解到文章的內(nèi)涵，了解到主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。而教師也可以針對(duì)學(xué)生朗讀當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有重要的作用。

2.注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生的朗讀能力也是需要被重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。低段學(xué)生一般年齡比較小，自身的學(xué)習(xí)能力和自控能力本身就有待提升，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)到《日月潭》這篇文章時(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行提問(wèn)，例如問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)一些景點(diǎn)，景色是怎樣的等。然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀完畢之后詢問(wèn)學(xué)生，通過(guò)文章了解到了哪些景色，然后對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生，例如如何朗讀能將景色體現(xiàn)得更加突出等。通過(guò)這種方式能讓學(xué)生了解到朗讀的真正方式，從而提升朗讀能力。

3 .與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通

教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意到與學(xué)生之間的交流。比如在文章后有朗讀全文的要求，作為教師就要先對(duì)文章進(jìn)行朗讀。因?yàn)閷W(xué)生本身的朗讀能力是有限的，所以一味安排學(xué)生進(jìn)行朗讀起不到應(yīng)有的效果。所以教師可以先進(jìn)行朗讀，然后再安排學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的意見(jiàn)，有哪些讀的好的地方等。而教師和學(xué)生就可以在這一過(guò)程中交換意見(jiàn)，教師可以了解到學(xué)生的真實(shí)情況和想法，而學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這一過(guò)程便于教師的指導(dǎo)工作開展，也能讓學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自身的朗讀上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的，所以教師的教學(xué)重心也應(yīng)該更偏向于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。盡管在現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中仍然有很多不足的地方，影響了朗讀指導(dǎo)的開展。但是分析這些問(wèn)題，不難看出問(wèn)題的關(guān)鍵還是在教師要與學(xué)生進(jìn)行交流方面。因?yàn)闊o(wú)論是哪種指導(dǎo)方式，都離不開師生之間的溝通。所以教師在學(xué)生朗讀能力的提升方面可以發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用。因此，教師們要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，加強(qiáng)師生之間的交流，并將優(yōu)秀的方法運(yùn)用于日常的教學(xué)之中，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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