魏海霞

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，奠定生成基礎(chǔ)

自由平等的課堂是思維化的課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力、科學(xué)思維等，就需要創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，表達出內(nèi)心的想法。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該利用自身的知識、經(jīng)驗、靈感引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散、思維與實踐，鼓勵學(xué)生從多角度、多層面思考問題，教師也需要站在學(xué)生的視角，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，走進學(xué)生精神與心靈世界，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、生動性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。同時，科學(xué)選擇案例是教學(xué)成功的關(guān)鍵，能提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生知識與能力生成。例如，學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)知識，教師結(jié)合“拋硬幣”、“摸小球”等游戲案例來創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入感知“可能性”的相關(guān)原理與計算方法。學(xué)生兩人一組，組成小組學(xué)習(xí)模式，拋射硬幣，并將硬幣正面或反面向上、拋射次數(shù)等記錄下來，供給學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。或者組織學(xué)生“摸小球”，在黑暗的箱子里放入10個小球，7個紅色球，3個白色球，每人摸5次，觀察摸出什么球的次數(shù)多。由創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗可能性與小球所占的比例有關(guān)，同時教師提問“如果將拋圍棋圓的一面向上則為小紅勝，平的一面向上則為小軍勝，那么誰會獲勝？”通過構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生思考、體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟數(shù)學(xué)知識與內(nèi)涵。

二、基于課程預(yù)設(shè)，鼓勵發(fā)散思維

科學(xué)預(yù)設(shè)并不是將課堂教學(xué)過程中的每一步都規(guī)劃得非常仔細，而是對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一定的設(shè)計與預(yù)想，在教學(xué)實施過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標展開合理的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)散思維、科學(xué)分析、思考與實踐，在一系列的問題引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新思維與實踐探究，使學(xué)生獲得知識與能力。小學(xué)生活潑好動，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識，又強化了能力，并給予學(xué)生啟發(fā)、點撥與激勵。例如：學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”相關(guān)知識，教師課程預(yù)設(shè)目標是讓學(xué)生了解倍數(shù)即為這個數(shù)乘以一個數(shù)，得出乘積，因數(shù)即為這個數(shù)除以一個數(shù)，得出商。為了讓學(xué)生了解倍數(shù)與因數(shù)的定義，以及計算方法，教師引入例子“2的倍數(shù)、5的倍數(shù)、3的倍數(shù)、7的倍數(shù)的計算”案例，通過案例實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生逐步計算，列出數(shù)表，并對應(yīng)分析，之后教師拿出10×10的百數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生用紅色連上2的倍數(shù)，黃色連上5的倍數(shù)，綠色連上3的倍數(shù)，并將7的倍數(shù)畫上圈圈。通過鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：2的倍數(shù)都是偶數(shù)，3的倍數(shù)各個數(shù)位上的和也為3的倍數(shù)，5的倍數(shù)個位數(shù)為0和5，7的倍數(shù)其規(guī)律為若一個整數(shù)的個位數(shù)字截去，再從余下的數(shù)中，減去個位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除，以6139為例，613-9×2=595，59-5×2=49，所以6139是7的倍數(shù)。

三、科學(xué)處理問題，引導(dǎo)巧妙生成

課堂預(yù)設(shè)后，并不是一成不變的，也不是刻板而不會出現(xiàn)任何問題的，生動的課堂就是活躍的課堂，學(xué)生各自表達自己的思想、想法與思路，而教師對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥與組織，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題并從問題中吸收經(jīng)驗、教訓(xùn)與總結(jié)出知識的能力?？茖W(xué)處理問題，在靈活的課堂中發(fā)現(xiàn)智慧、挖掘潛力、激發(fā)潛能與鼓勵創(chuàng)新，站在小學(xué)生的角度，傾聽小學(xué)生內(nèi)心的感受、想法與問題，鼓勵學(xué)生表達、發(fā)散與實踐的能力。同時，教師要合理“掌控”課堂，這里的掌控，是基于學(xué)生成長需要，分析學(xué)生知識與能力發(fā)展方向，引導(dǎo)、組織、呵護、鼓勵與成全學(xué)生，促進學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美與奧秘。例如，在學(xué)習(xí)“運算律”相關(guān)知識時，教師循序漸進，由簡單的加法交換律、乘法交換律開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起初學(xué)生感覺到知識比較容易懂，認為這一節(jié)知識屬于簡單內(nèi)容，之后教師在闡述加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律相關(guān)知識時，學(xué)生延續(xù)了交換律相關(guān)學(xué)習(xí)方法，較快地理解了相關(guān)理論，但是在實踐計算過程中，卻發(fā)現(xiàn)存在一定問題。“7×4×25中為什么要將后兩者先乘，4×（60+25）為什么不是等于4×60+25，卻是等于4×60+4×25？”帶著一個個問題，學(xué)生一直堅持自己是正確的，由此引入小故事“學(xué)校有4個班級，每個班級分配60張語文試卷，25張數(shù)學(xué)試卷，那么總共分了多少份試卷？每個班都需要分數(shù)學(xué)試卷嗎？所以這里的4需要乘以25”。結(jié)合生動、易懂的故事，引導(dǎo)學(xué)生巧妙生成。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該基于小學(xué)生認知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點以及心理特點，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，展開科學(xué)、合理的教學(xué)方案設(shè)計，結(jié)合有效案例，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生交流、促進學(xué)生探究，深化學(xué)生知識與能力體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要重視學(xué)生三維課程目標的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，不斷完善生成性課堂的構(gòu)建，激勵學(xué)生知識與能力的生成，不斷強化學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。