康萍萍

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，然而現(xiàn)實(shí)的情況卻很不樂(lè)觀(guān)。學(xué)生討厭寫(xiě)作、害怕寫(xiě)作、不會(huì)寫(xiě)作。如今的現(xiàn)狀也如許多年前教育家呂淑湘先生說(shuō)的那樣：“相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力比較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話(huà)和作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通等現(xiàn)象還比較普遍”。作文教學(xué)這種滿(mǎn)目瘡痍慘的現(xiàn)狀著實(shí)讓人憂(yōu)慮。

從筆者執(zhí)教多年的情況來(lái)看，目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)面臨的主要困境有：

新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。事實(shí)上，我們教師過(guò)度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1.學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展與應(yīng)試教育的矛盾

如果任由學(xué)生自由地寫(xiě)，小學(xué)生其實(shí)有很多很有創(chuàng)意的想法及個(gè)性化的表達(dá)。然而這種創(chuàng)意與個(gè)性化，也許并不能給學(xué)生的考試帶來(lái)好看的分?jǐn)?shù)，由是，教師為了考試取得好成績(jī)的功利心和短視行為開(kāi)始出來(lái)了。教師開(kāi)始給學(xué)生灌輸“摹、背、套、抄”的行為了，以為這樣就能達(dá)到作文速成的目的。卻扼殺了孩子對(duì)作文的創(chuàng)造性與樂(lè)趣，倒了孩子的胃口。特別是有部分老師為了讓學(xué)生考試考個(gè)好成績(jī)給自己裝點(diǎn)門(mén)面，就去教學(xué)生背作文書(shū)上的優(yōu)秀作文。更有“聰明”的教師為了讓能學(xué)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變，還教給學(xué)生改頭換面、移花接木的“絕招”，告訴學(xué)生只要緊扣題目，將背的作文開(kāi)頭結(jié)尾變換一下，圍繞題目去寫(xiě)，那一篇作文便可應(yīng)付多個(gè)題目。這樣追求短期效應(yīng)，急功近利的行為純粹誤人子弟！

2.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)原本是相輔相成的。可是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，大多數(shù)教師的閱讀教還停留在分析文章“寫(xiě)了些什么”上，而極少分析“為什么這樣寫(xiě)”。分析前者，其實(shí)只是停留在閱讀層，只有分析后者，才能進(jìn)入到寫(xiě)作層。其實(shí)，不少教師教閱讀歸教閱讀，教寫(xiě)作光教寫(xiě)作，而不知將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在教閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章是怎么樣寫(xiě)的，好在哪里，并將課文閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法，遷移到寫(xiě)作任務(wù)中。教寫(xiě)作時(shí)，光談寫(xiě)作技巧，而忘記了課文就是最好的范文，這些被時(shí)光證實(shí)過(guò)的經(jīng)典之作比什么“優(yōu)秀作文選”里的習(xí)作都要好太多了。

3.陳舊的寫(xiě)作教學(xué)理念與學(xué)生接受到的日新月異知識(shí)之間的矛盾

至今絕大多數(shù)的小學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)都還停留在“技巧寫(xiě)作”，既沒(méi)有“過(guò)程寫(xiě)作”，更不懂“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”。教師的寫(xiě)作教學(xué)一味地進(jìn)行“技巧寫(xiě)作”，以為教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，學(xué)生就會(huì)用。如果是這樣的話(huà)，學(xué)生買(mǎi)一本“寫(xiě)作兵法”豈不可以寫(xiě)作家了，一教就會(huì)的話(huà)還需要老師教嗎？

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)、理念更新是非?？斓摹W(xué)生大量地接觸到新鮮的事物，新鮮的知識(shí)，這樣他就會(huì)不滿(mǎn)足于老師教給他的陳舊的知識(shí)，或者覺(jué)得老師教的這些知識(shí)在生活中也派不上什么用場(chǎng)。久而久知，他們便不愿意聽(tīng)課，不愿意寫(xiě)老師要求寫(xiě)的內(nèi)容了。

要解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有什么好的對(duì)策呢？

1.要更新作文教學(xué)的理念

承認(rèn)作文是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)科學(xué)，有意識(shí)地將作文從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學(xué)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有的功能。其實(shí)，教師一定要做個(gè)閱讀型的教師，自身不斷成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，用新的更科學(xué)的理念武裝自己，這樣在實(shí)際教學(xué)工作中，才不會(huì)盲人騎瞎馬式，才能真正做到有的放矢，從而避免低效、無(wú)效、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)。

2.給學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容上更大的自由度和時(shí)間上的寬松度

學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有主題與時(shí)間上的限制。如果把學(xué)生的所有習(xí)作都框定主題、內(nèi)容范圍，鎖定在在作文課有限的時(shí)間上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣、缺乏寫(xiě)作素材和充足的時(shí)間而走上為文而文的歧途。在缺乏興趣、缺乏寫(xiě)作素材的情況下，成人也很難寫(xiě)完一篇文章，何況是學(xué)生。且時(shí)間又有限，讓作家在有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)限制了題目范圍的文章，也寫(xiě)不好。不是有作家同學(xué)生一起寫(xiě)作高考作文交上去一起批改而得分不理想的嗎。

3.挖掘課文中的寫(xiě)作資源

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中蘊(yùn)含著較豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，我們熟知的擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料的欠缺而造成無(wú)從下筆的局面。

首先，從文章優(yōu)美語(yǔ)句入手進(jìn)行積累和仿寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)熟讀、抄寫(xiě)等手段積累了文中優(yōu)美語(yǔ)句，而后就教學(xué)生運(yùn)用，可有選擇性的可讓學(xué)生運(yùn)用其重點(diǎn)詞語(yǔ)造句或句中的修辭手法仿寫(xiě)句子等，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用比喻、排比的修辭手法描寫(xiě)自然風(fēng)景。學(xué)《師生情》一課時(shí)，教學(xué)生仿照書(shū)中“首先……然后……最后……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。其實(shí)，抓住教材中的典型篇章進(jìn)行遷移和練筆。課文《童年的發(fā)現(xiàn)》作者的“夢(mèng)中飛行”寫(xiě)得形象生動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在一次教研組活動(dòng)中，我們充分引用這一教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生以《我做了一個(gè)神奇的夢(mèng)》為題進(jìn)行小練筆，收到了較好的效果。

總之，只要我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出對(duì)策，不斷創(chuàng)新，小學(xué)作文教學(xué)定會(huì)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的新天地。