劉曉璐

隨著近些年來我國小學(xué)語文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)， 倡 導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。 學(xué)生自主、 探究、 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工， 對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對活動的成效能共同進(jìn)行評價的互助性 學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。 那么，對于一年級的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會合作學(xué)習(xí)嗎？ 在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級開始， 這些問題一直困擾著 我，我也在實踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進(jìn)行闡述。

一、識字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。 同桌是學(xué) 生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合 作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、 交流的機(jī)會，參與學(xué)習(xí)的勁頭會更高。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識字教學(xué)中效 果較好。 識字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力 是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮 3》中第三題：看看圖，猜 猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說， 請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的， 有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請教的。 這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免 了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流， “你有一個好 的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的學(xué)習(xí)方法”，這 樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體 驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂和主動中學(xué)習(xí)，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng) 小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、 整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。 一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓(xùn)練性有的比較開 放，答案較之識字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學(xué)生只有 3、4 個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和 小組討論一番—— “小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽 媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經(jīng)驗用到 小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗不同。 通過小組合作， 一方面， 不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗交流的平臺， 也就是老師將復(fù)雜性的問題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己 不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識， 或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷 移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同 水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得 到了充分的發(fā)揮。

其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組 合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊 惱。 課堂語文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的結(jié)束， 課后活動是語文學(xué)習(xí) 活動的延續(xù)。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學(xué) 生與他人合作才能完成。 因此，中午學(xué)習(xí)時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生 為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在 5 個成員，設(shè)立一個小組組長，由小 組組長負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀 測在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過 1、2 個星期后， 學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次， 組長“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會主動拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個學(xué)生 因為在小組里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快—— “每次都是她當(dāng)小老師的” ， “每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動學(xué)變?yōu)闃芬鈱W(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長，他們的活動形式 豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4 個成員作學(xué)生，或輪流讀， 猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。 中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合 作的技巧——學(xué)會表達(dá)。學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在合作中可能會產(chǎn)生諸多的不愉 快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說，兩個學(xué)生就為 誰先來領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣 的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團(tuán)隊競 爭，那么每個學(xué)生必會發(fā)揮自己的所有能力為小組爭得榮譽(yù)。那么在這種識記知 識的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會討論。討 論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度 去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個字有不同 的識字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí) 師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對課程的特點，教師有意識地把自己 當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴，積極主動地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動中去，與學(xué)生共同完成某項任務(wù)。 下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識上，上升到 朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采 用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng) 舉去來了。每一個想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的 小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送 信》時，我和學(xué)生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中 出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué) 生，對于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生 的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。 在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下 三點：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來。如此，學(xué)生覺得自己和老師 是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一 起和學(xué)生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學(xué)生的錯誤。c、老 師的參與， 能激發(fā)學(xué)生的興趣， 體驗愉悅的成功。 當(dāng)老師對學(xué)生采取一些 “行為” 上的鼓勵時，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會大受鼓舞。總之，朗讀訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí) 方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。