陳瑜

【摘 要】現(xiàn)實教學中，作業(yè)成了學生負擔，原因有很多。我們應(yīng)該在作業(yè)層次、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改方法等方面進行變化，讓作業(yè)充滿魅力，讓學生愛做作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】布置作業(yè) 批改作業(yè) 有效

在小學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程教育理念下，課堂上，老師講的時間少了，那作業(yè)的重要性也自然顯得尤為重要。而在我們的實際教學中，學生的作業(yè)卻存在很多的弊端：學生做作業(yè)不認真思考、不認真檢查，只為了能交上作業(yè)而完成作業(yè)；學生寫作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，效果甚微。那么該如何布置作業(yè)，如何批改作業(yè)，怎樣才能使作業(yè)更科學合理、更有效呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、作業(yè)層次體現(xiàn)個性

學生個體特征不同，基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差別，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異，因班而異。在設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次。比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成基礎(chǔ)題和提高題；基礎(chǔ)題全班同學都要做，提高題則要求學有余力的學生做，其他同學可以少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。

二、作業(yè)形式體現(xiàn)多樣

（一）布置作業(yè)的形式多樣

1.學生自己布置作業(yè)。學生是學習的主人，自然也是作業(yè)的主人，但是我們常聽到的卻是“你們要把老師布置的作業(yè)完成了”。這種做讓學生只是機械地服從老師的指揮，使老師的權(quán)威不斷強化。我們可以讓學生自己做主，自己安排作業(yè)內(nèi)容，自己設(shè)計作業(yè)形式，增強作業(yè)的彈性，引進學生自主學習。這樣，學生如釋重負，做作業(yè)的主動性、創(chuàng)造性大大增強了。

2.學生自主選擇作業(yè)。老師可以制定豐富、靈活的作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應(yīng)不同學生的需求。

（二）完成作業(yè)的形式多樣

作業(yè)設(shè)計得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學生學習興趣的誘因。

1.布置實踐性作業(yè)。學以致用，是教育追求的目標?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生學到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。如：教學“我愛你，漢字”這一綜合性學習活動板塊時，課前可讓學生進行社會用字調(diào)查，通過調(diào)查，學生真切感受到規(guī)范漢字的重要性。

2.布置探究性作業(yè)。學生對未知的是充滿好奇心的，探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材，通過拓展延伸，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，在探索中獲得知識和能力。如：教學《新型玻璃》一課時，設(shè)計這樣作業(yè)：“結(jié)合生活實際需要，展開想象的翅膀，你也來發(fā)明一種新型玻璃，為人類做出貢獻”。這個作業(yè)的設(shè)計，既打破教材的局限性，又結(jié)合所學知識，讓學生在新奇中去探索，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

3.布置合作性作業(yè)?，F(xiàn)今的社會是一個需要合作的社會，對于今天的學生，從小就應(yīng)該對他們開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應(yīng)該讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。如：在學習“走進西部”一組課文時，我布置每個小組出一份“我眼中的西部”小報，組長分工，版面設(shè)計、資料搜集、美工、謄抄、校正……各個成員分工合作，完成一份高質(zhì)量的小報。

如此豐富的作業(yè)形式，一定會讓各個學生喜歡的，相信學生的解答也會給老師和同學一個驚喜。

三、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)精當

多數(shù)教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績，于是大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。而事實上并非如此。當前，各類輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，不但起不到應(yīng)有的作用，還可能讓學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理。因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。當然，如此一來，教師們的工作量勢必加大。但是，一個人的辛勞換來全班學生的快樂和進步，還是非常值得的！

四、批改方法體現(xiàn)互動

學生是學習的主體，是學習的主人。傳統(tǒng)作業(yè)評價，全由老師“包辦”，忽視了學生的主體性和能動性。作業(yè)應(yīng)該是課堂學習的延伸，作業(yè)的過程是學習的過程，作業(yè)批改也應(yīng)該變成學生學習的過程。

改變作業(yè)的評價方式，以學生發(fā)展為本，讓學生參與到作業(yè)批改中來。學生在參與中不僅可以學會批改方法，而且可以加深對所學知識的理解，還可以讓學生變得自信。

傳統(tǒng)的習作批閱是語文教師的個人行為，學生不能參與批閱。習作兩星期一次，間隔時間太長，評價往往失去了價值和意義。我在習作批閱中，采取如下步驟：

1.教師覽閱，發(fā)現(xiàn)問題。教師收上習作本后，快速翻閱，根據(jù)此次習作的訓練重點，找出學生習作中存在的帶有普遍性的問題，以備指導(dǎo)學生批改。

2.教師示批，學生學會批改。教師有針對性地選擇幾篇有代表性的習作，和學生當堂批改，滲透批改的方法，為學生互批打下基礎(chǔ)。

3.教師巡視，學生互批。教師首先對習作進行整體分析，交待批改要求，然后隨機發(fā)放習作本，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇習作討論批改，寫出等第、眉批、旁批等。批改后交回教師檢查核定。

4.教師檢查反饋，全班交流。教師檢查批改情況并向?qū)W生反饋。推薦優(yōu)秀習作和批改優(yōu)秀習作，在全班交流。批改者與作者“面對面”交換意見，檢驗批改成效。

5.學生根據(jù)批改建議修改自己的習作。作為教學過程中的一環(huán)——作業(yè)，不能，也不應(yīng)該擠走學生應(yīng)有的歡樂時光。作為教育者，應(yīng)從學生的終生發(fā)展去著眼，對學生的作業(yè)布置應(yīng)具有很強的針對性，要滿足不同學生的個性發(fā)展的需要，應(yīng)有利于學生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)。

總之，我們希望能通過作業(yè)的布置，讓作業(yè)充滿魅力，讓學生愛做作業(yè)，讓作業(yè)更有效地成為第二個有效課堂。