盛曉敏

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從早上進(jìn)園到下午離園，在一日內(nèi)所要經(jīng)歷的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒園的一日活動(dòng)包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)。而過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，開展一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的策略研究，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，它有利于幼兒發(fā)揮潛力，促進(jìn)其自主選擇、自由游戲、自我管理；有利于加強(qiáng)保教人員“兒童為本”的理念，促進(jìn)其過渡環(huán)節(jié)中指導(dǎo)策略的提升；有利于促進(jìn)幼兒一日活動(dòng)的有效開展。

一、敏感實(shí)踐困惑，聚焦教師問題

在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的過渡環(huán)節(jié)策略還存在著很多的不足，給老師也帶來了很多的困惑。

（一）組織形式單一，忽視幼兒的興趣和需要

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)長期以來備受教師和家長的重視，與此想成鮮明對(duì)比的是對(duì)過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值和科學(xué)組織的忽視，目前在實(shí)際操作中，過渡環(huán)節(jié)的形式比較單一，一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)?？此凭挥行?，實(shí)則忽視了幼兒興趣和需要，違背了幼兒身心的特點(diǎn)，造成幼兒長時(shí)間消極等待，存在時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，并在無形中占用了幼兒自主游戲和探索的時(shí)間。

（二）保教分離，缺乏教育目的性和計(jì)劃性

幼兒教育應(yīng)該保教并重，在過渡環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一精神，同時(shí)，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性的，無論在幼兒園一日生活的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，教育者都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一連貫性，過渡環(huán)節(jié)本該是教師與保育員共同進(jìn)行的活動(dòng)，雙方應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)的配合，然而，在現(xiàn)實(shí)中往往是保育員負(fù)責(zé)幼兒的過渡環(huán)節(jié)，組織幼兒喝水，如廁等，教師則忙著去收拾上一活動(dòng)材料或布置下一游戲環(huán)境，忽視了該環(huán)節(jié)的教育目的。

（三）素養(yǎng)不夠，缺少理念與行為的專業(yè)性

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時(shí)間觀念及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的等待現(xiàn)象。教師的時(shí)間觀念、處理突發(fā)事件的教育機(jī)智、教師的活動(dòng)組織能力這些素養(yǎng)都直接影響著過渡環(huán)節(jié)的處理。教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，組織任何活動(dòng)拖拖拉拉， 前一個(gè)活動(dòng)開展時(shí)間占用到下一個(gè)活動(dòng)， 時(shí)間一直后移， 到午休或者下午離園時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間很緊張。教師對(duì)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開展的進(jìn)度和時(shí)間。

（四）過度干預(yù)控制，弱化幼兒活動(dòng)中主體地位

教師對(duì)幼兒在過渡環(huán)節(jié)中過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然十分普遍。對(duì)幼兒實(shí)施了過多的控制和干預(yù)，例如仍存在排隊(duì)如廁、排隊(duì)飲水等集體化行為，沒有充分尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，會(huì)對(duì)幼兒良好個(gè)性，健康人格的形成帶來不利的影響。

由此可見，幼兒園過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒有實(shí)質(zhì)性的改變，我園基于此現(xiàn)狀，組織教師研討，開展相關(guān)研究，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的策略進(jìn)行重點(diǎn)改革與創(chuàng)新，取得了一些較顯著的成效。

二、優(yōu)化活動(dòng)策略，豐富過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容

（一）三方有效互動(dòng)，提高幼兒的自主性

據(jù)國外相關(guān)研究，年齡越小的兒童應(yīng)占有更大比重的控制權(quán)，隨著孩子年齡的增長，比重將慢慢減弱，而在我們的幼兒園教育行為中，教師高控行為仍占據(jù)一定比例，幼兒在活動(dòng)中缺乏自主性，因此研究中我們通過過渡環(huán)節(jié)中教師、保育員、幼兒三方共同參與，協(xié)同合作，均衡分享控制權(quán)，減少內(nèi)耗，發(fā)揮最大效應(yīng)，提升幼兒的自主性、積極性。

（二）調(diào)整作息制度，融合過渡環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。對(duì)此，我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)的角度出發(fā)，合理刪減不必要的過渡環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把控過渡環(huán)節(jié)，以給幼兒更大的自由空間。通過調(diào)整作息時(shí)間，合并或融合一些小塊活動(dòng)，使之成為一個(gè)連續(xù)的整體，以避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

（三）拓展活動(dòng)內(nèi)容，提升過渡環(huán)節(jié)效能

幼兒園一日活動(dòng)中，教師往往把如廁、喝水作為過渡環(huán)節(jié)，這未免有些單薄，對(duì)前后活動(dòng)的銜接易產(chǎn)生不利影響，降低幼兒的活動(dòng)興趣。對(duì)此，教師有必要拓展活動(dòng)形式，更新活動(dòng)內(nèi)容。

我們嘗試在過渡環(huán)節(jié)中融入幼兒自主游戲元素。幼兒天性活潑好動(dòng)，大都喜愛游戲，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的開展，在班級(jí)為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、低密度的游戲材料，為幼兒營造寬松、自主氛圍，讓幼兒能在短時(shí)間過渡環(huán)節(jié)中有效地開展。

將音樂、閱讀等活動(dòng)融入過渡環(huán)節(jié)中，也是非常有效的方式。例如將閱讀融入過渡環(huán)節(jié)。班級(jí)內(nèi)給幼兒提供取放方便的閱讀區(qū)，在閑散時(shí)間，幼兒可以和好朋友一起，選擇一本自己喜愛的圖書，看一看，說一說，從而促進(jìn)幼兒閱讀與語言表達(dá)能力的提高。

再如，在過渡環(huán)節(jié)中加入音樂元素，優(yōu)美的旋律不僅能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。還能代替教師的指令和要求，既可讓幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲和學(xué)習(xí)，又能使幼兒在音樂中愉快地進(jìn)行活動(dòng)。這樣的過渡沒有強(qiáng)行要求，沒有指令，沒有等待，一切都是那么默契、自然有序，能更好地發(fā)揮隱性教育的作用。

（四）增加智慧標(biāo)識(shí)，發(fā)揮環(huán)境隱形作用

在班級(jí)中我們通過各類標(biāo)識(shí)標(biāo)記的大量使用，如班級(jí)公約、區(qū)域規(guī)則、生活標(biāo)識(shí)、物品整理規(guī)則等標(biāo)識(shí)，這些由幼兒自主設(shè)計(jì)、制作的標(biāo)識(shí)，發(fā)揮著環(huán)境潛在的隱形教育作用，特別是在相對(duì)寬松、休閑的過渡環(huán)節(jié)中時(shí)刻提醒幼兒、督促幼兒，為幼兒實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理發(fā)揮特殊智能作用。

總之，“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源，蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。做好過渡環(huán)節(jié)，可以使一日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)更加緊湊，幼兒的活動(dòng)更加自主，幼兒園教育活動(dòng)豐富精彩，作為幼兒教師，我們要重視過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組織，巧妙運(yùn)用幼兒園一日活動(dòng)中的每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，充分挖掘其中隱藏的教育契機(jī)，引導(dǎo)和教育幼兒，促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展！