徐東坡

在初中作文教學中，作文評價非常重要，它是作文教學中師生交流的中介。有效的作文評價是教師對學生作文活動中的表現(xiàn)及作文本身進行價值判斷的結(jié)果。當學生把自己認真寫好的作文交到教師手中時，就期待著老師給他的作文作一個客觀的評價。而學生見到教師的評價優(yōu)惠對自己的作文進行反思、提高，有些學生還會有不同看法，也有的學生會對教師的評價引起一些新的想法，他們有的還會通過各種形式表達出來，反饋給教師，從而又形成新一輪的交流與溝通。作文評價的價值也就在這種不斷的交流與溝通中實現(xiàn)。

一、初中作文評價存在問題分析

（一） 重作文結(jié)果的評價，輕作文過程的評價

有些作文就是在作文本上批改時寫上等等，在課堂上的評價也是針對少數(shù)典型文章。這樣的評價重視結(jié)果，輕過程。長此以往，一部分本來就害怕寫作文的學生可能會變成應付，甚至是抄襲一篇范文了事，這對學生寫作水平的提高是非常不利的，作文評價本來就是一個受多種因素影響的復雜程序，如果教師在作文評價中，對于學生準備素材的過程、修改文章的過程給予激勵性的評價，對于提高學生的寫作興趣是很有幫助的。

（二） 教師對學生心理需求認知不足

有些作文評價沒有針對性，隨意性較強，更沒有從情感上給予學生平等的關(guān)注，達不到師生心靈的交流與溝通的目的。因此，我們在作文評價過程中要針對學生的心理需求，進行科學合理的評價，使學生愿意把寫作文當作是自己抒發(fā)感情，表達觀點的真正平臺。這有這樣學生寫作的積極性才能提高，讓學生在長期的感染下，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，豐富感情，逐步提高寫作能力。

（三）重視橫向比較、忽視了縱向比較

每個學生的學習能力、家庭背景，生活經(jīng)歷是不相同的，因而表現(xiàn)在寫作能力上也參差不齊。然而很多老師可對學生的作文評價使用的是同一把尺子，能達到標準的就肯定，表揚，不能達到標準的就否定，這樣的評價忽略了學生的差異性，容易使寫作基礎較弱的學生由于長期得不到肯定而喪失了寫作的信心，所以，不能以學生同伴作為唯一的參照物，既要進行橫向的比較，更要注重縱向的比較，要看到學生在寫作過程中的態(tài)度，努力。

二、初中作文評價策略

（一）滲透激勵性評價

很多學生怕寫作文，主要原因是無話可寫，實際上就是缺少寫作的素材，俗話說：“巧婦難作無米之炊?！睕]有寫作素材，怎能寫出好作文。因此，教師要引導并激勵學生關(guān)注生活積累寫作素材、善于從課本中積累寫作方法，在這個過程中教師要善于肯定學生身上的積累材料的積極態(tài)度，給予他們積極的評價，使他們有他們堅持下去的決心和勇氣，有了寫作的素材、寫作的技巧，寫作就向前邁進了一大步，具體的做法是：每個學生從初一進校時就準備一本作文素材本，把觀察到的作文素材及時記錄下來，為寫作打下堅實的基礎。另外還可以讓學生制作讀書卡片，以激發(fā)他們的積累熱情。

（二）從作文內(nèi)容入手關(guān)注學生的內(nèi)心世界

對于寫作基礎不理想的孩子來說，他們的作文沒有很好的寫作方法，也沒有令人叫絕的寫作技巧，更沒有太多過于華麗的辭藻，但是他們的作文中恰恰有難能可貴的真情實感，可能是沒有條條框框的束縛，這些情感猶如山間最醇的山泉，不經(jīng)任何加工卻甘甜可口。這些情感中有家庭生活的溫暖，朋友之間的真情，有時候也會有小小的波瀾，都是他們世界觀人生觀的體現(xiàn)。因此，教師要借助作文評語這一平臺，走進學生的心靈，站在他們的角度考慮問題，和他們建立起溝通的橋梁，讓他們愿意把老師當作一個忠實的傾聽者，這樣才能激發(fā)他們表達的欲望，使他們愿意表達，樂于表達；另外在作文評語中和學生進行情感交流，可以提高學生的思想認識，豐富他們的情感體驗，讓他們樹立正確的人生觀和世界觀，提高道德修養(yǎng)，從而為提高作文水平打下堅實的基礎。

（三）寫作過程的評價

初中語文作文教學中教師應關(guān)注學生的寫作過程，對學生寫作過程進行科學有效的評價，除了評價學生寫出來的作文，在學生準備寫作材料的過程也要對他們進行評價，可以是對學生寫作材料的豐富性、真實性方面的評價，也可以是他們獲取材料的方法方面的評價，在評價中教師要引導學生通過觀察、訪談、調(diào)查等途徑，合理運用多種方法搜集作文素材，做好作文的準備工作。在學生寫好作文之后，教師還應該重視對作文修改的評價，要讓學生懂得作文修改的重要性，具體要通過評價讓學生對作文內(nèi)容、文字表達方面的修改能力要有一個提高，也要通過評價關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。引導學生通過自改和互改的方式共同提高作文寫作水平。

總之，在作文教學評價中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找學生作文中的閃光點。多作出激勵性的評價，關(guān)注學生的心靈世界，激發(fā)學生寫作的熱情，建立多主體評價機制，對學生的作文進行全方位的審視，應多激勵與賞識學生，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，讓評價真正成為提高學生寫作能力的重要抓手。