張超

摘要：生物教研活動(dòng)要搞出學(xué)科特色，精心篩選教研活動(dòng)的內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求，教研活動(dòng)形式采用“多元化” 達(dá)到同伴互助、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)目標(biāo)，從而大大提高生物教研活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：更新理念；搞出特色；整體提高

“教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)”。隨著新課改的深入教研活動(dòng)的重要性越來(lái)越被重視。新課程教學(xué)理念為教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和教師自身不斷進(jìn)步的的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，教研活動(dòng)的開(kāi)展也同樣面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。“以什么形式開(kāi)展教研活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性，提高教研活動(dòng)的有效性”已成為了大家共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。我根據(jù)本校教研的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、生物教研活動(dòng)要搞出學(xué)科特色

由于各種原因，生物教師在學(xué)校的待遇較低，學(xué)科有時(shí)甚至被邊緣化，這在很大的程度上影響到生物教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此除了教育部門(mén)的正確導(dǎo)向外，還要積極開(kāi)展具有生物特色的教研活動(dòng)，使大家覺(jué)得當(dāng)生物教師有意義，并愿意參加生物教研活動(dòng)。開(kāi)展特色教研活動(dòng)，提高教研實(shí)效是以活動(dòng)促發(fā)展，活動(dòng)分兩個(gè)層面：①面向老師動(dòng)活動(dòng)。要加大投入利用各種機(jī)會(huì)組織專業(yè)教師或一定區(qū)域內(nèi)教師聯(lián)合到一些生物基地、景區(qū)，采集標(biāo)本、觀察生態(tài)、參觀生物技術(shù)應(yīng)用等，在特殊場(chǎng)景下開(kāi)展教研活動(dòng)教師之間會(huì)有更為廣泛的交流，教研更貼近生活、更活潑，我認(rèn)為這樣會(huì)極大改變以往教研活動(dòng).同時(shí)還可以舉辦各種類型的大獎(jiǎng)賽，自制教具展等，這些活動(dòng)有效的開(kāi)闊了教師的眼界、陶冶了情操讓學(xué)科真正的走進(jìn)生活避免了教師由于長(zhǎng)期從事生物教學(xué)而麻木‘教死書(shū)，死教書(shū)，通過(guò)走出去的教研活動(dòng)提高生物學(xué)科的凝聚力和教師的自信心。②面向?qū)W生活動(dòng)。在“新”字上下功夫，不斷拓寬生物活動(dòng)課的外延，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全面提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。把集體教研制度落到實(shí)處。每次集體備課，備課教師都會(huì)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課資料供全組教師商討研究，其他教師也積極參與資料的收集和整理，使每個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。

二、精心篩選教研活動(dòng)的內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求

學(xué)科教研組是課程實(shí)施和研究的最基層的組織，是把握學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量的園地。

1、研究問(wèn)題來(lái)自于平時(shí)課上問(wèn)題的積累。教研組研究的問(wèn)題應(yīng)該是組內(nèi)教師在實(shí)際教學(xué)中集中反映并迫切想解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教材、來(lái)自教學(xué)技術(shù)、來(lái)自評(píng)價(jià)。通過(guò)教師個(gè)人積累反思明晰隱藏的問(wèn)題；通過(guò)群體的交流，在思維碰撞中觸及核心問(wèn)題。將這一核心問(wèn)題確立為教研組的研究問(wèn)題，從而賦以研究以價(jià)值。比如采取同一內(nèi)容的科學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)不同教師的設(shè)計(jì)執(zhí)教，聽(tīng)課評(píng)課后，對(duì)每位教師都有很大的啟示。于是我們反復(fù)研討，在活動(dòng)形式和方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，再共同設(shè)計(jì)出新的活動(dòng)方案，教研員應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

2、教研活動(dòng)的內(nèi)容一定要照顧老師們的實(shí)際需要，要有針對(duì)性。老師們對(duì)參加集體教研活動(dòng)的反映，很少有人說(shuō)“毫無(wú)幫助”，最普遍的意見(jiàn)是“有幫助，但不大”。教研自然就會(huì)引發(fā)出許多消極的情緒來(lái)：誤了備課時(shí)間，誤了批改作業(yè)的時(shí)間，不如自己看看書(shū)等等。所以學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該多樣化，不同年齡段，處于不同發(fā)展階段的教師，對(duì)教研活動(dòng)有不同的需求，要用心策劃，盡量考慮到不同教師的需求，有的人喜歡自己看書(shū)，有的人喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有的人喜歡討論，應(yīng)該倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式和交流分享使他們各得其所。

3、研究?jī)?nèi)容系列專題化。一個(gè)學(xué)期要圍繞一個(gè)專題開(kāi)展研究，并形成系統(tǒng)化，否則今天一個(gè)新問(wèn)題，明天一個(gè)新熱點(diǎn)只會(huì)讓教師無(wú)所適從?？梢钥紤]安排教學(xué)理論學(xué)習(xí)、學(xué)情分析、教材分析、學(xué)術(shù)討論、教法探討。只有這樣才會(huì)使得教師在某一個(gè)階段之后對(duì)某一專題形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)教師思維水平的提升。目前教師們?cè)趯I(yè)理論和研究方法方面存在諸多問(wèn)題和缺陷，為了使教研不流于形式，我們有針對(duì)性的組織了豐富多彩的培訓(xùn)，專家講學(xué)、開(kāi)班輔導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教研活動(dòng)順利開(kāi)展。

三、在教研活動(dòng)中展現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)

由于教師之間客觀的存在著年齡上、學(xué)歷上、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)上等等的差異所以教研組中應(yīng)堅(jiān)持“師徒結(jié)對(duì)”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即注重依靠集體的智慧和力量打造“魅力型團(tuán)隊(duì)”。 我們嘗試將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從不同角度切入，開(kāi)展多次研究，在多角度的比較中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，專業(yè)水平的提高；讓不同資歷的教師上共同的活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的目的，提升教研的深度和質(zhì)量。，我們的教研沒(méi)有主角配角之分，突出的是教師在教研工作中的群體意識(shí)和整體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)的是相互尊重、地位平等、人人參與、達(dá)成共識(shí)、共同進(jìn)步的整體觀念。在團(tuán)隊(duì)中的新教師，讓他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，新教師在寬松的教研環(huán)境中學(xué)得虛心，老教師教得耐心。同行之間互相溝通、彼此理解、彼此支持，集思廣益，使這一集體既充滿活力，又富有激情，教學(xué)能力和水平提高很快，有效促進(jìn)了年輕教師的進(jìn)步與發(fā)展，使全組教師自身素質(zhì)的不斷提高。

四、教研活動(dòng)形式采用“多元化”

1、隨著網(wǎng)絡(luò)日益擴(kuò)展我們要充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)空間。有效的開(kāi)展網(wǎng)上論壇活動(dòng)，使教研活動(dòng)由虛擬的網(wǎng)格得到延伸。網(wǎng)格的跨時(shí)空性、文字輸入的延時(shí)性，更便于主持者的引領(lǐng)與調(diào)控，而教師也在敲擊鍵盤(pán)的過(guò)程中，可以更好地組織語(yǔ)言，更好地梳理思路，更好地形成對(duì)策，使發(fā)言因而更具理性，教研因而更具有質(zhì)量。

2、請(qǐng)專家進(jìn)課堂。生物教研活動(dòng)要搞好離不開(kāi)專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校聘請(qǐng)教研員及優(yōu)秀教師在教研組內(nèi)蹲點(diǎn)，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)為主要形式，在說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等系列活動(dòng)中，與專家進(jìn)行對(duì)話。使教研過(guò)程不再是以往那種只是單向傳遞、被動(dòng)接受的先行運(yùn)動(dòng)，而是每一個(gè)教師與專家之間的互動(dòng)與平等交流，話語(yǔ)權(quán)不再是屬于幾個(gè)人的特權(quán)與專利，而是每一個(gè)生命個(gè)體都能享用。這樣互促共勉會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、走出去。改變關(guān)起門(mén)來(lái)搞研究的錯(cuò)誤做法，嘗試采用聯(lián)合教研活動(dòng)的方式。聯(lián)合研討不僅是與專家聯(lián)合，而且是與兄弟學(xué)校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可以想見(jiàn)，每一個(gè)不同背景的教師帶著各自學(xué)校思維走入研討，進(jìn)行著思想的碰撞，溝通對(duì)話，這樣的教研文化定然不匱乏，始終彌漫著濃郁的研究氣息。

總之，生物教研活動(dòng)有效開(kāi)展，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課論教，以教論學(xué)就一定能達(dá)到同伴互助、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)目標(biāo)，從而大大提高生物教研活動(dòng)的效率。