徐萍

讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中識(shí)字，把閱讀訓(xùn)練與識(shí)字訓(xùn)練融為一體，視語言環(huán)境為發(fā)展語言、發(fā)展認(rèn)識(shí)的沃土，這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有很多優(yōu)越性。

一、能準(zhǔn)確理解字義，提高識(shí)字，學(xué)詞的質(zhì)量

理解字義是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，容易被忽視.一年級(jí)教材要求學(xué)生掌握的400多個(gè)生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象.只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及漢字本身的特點(diǎn)，學(xué)生就能理解.我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識(shí)字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來的原則，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)，采用各種直觀手段訓(xùn)練學(xué)生掌握一些理解字義的方法，并在反復(fù)運(yùn)用中形成初步能力.漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字義是靈魂。識(shí)字教學(xué)，重點(diǎn)是理解字義。把字義放到具體的語言環(huán)境中去理解，學(xué)生才能準(zhǔn)確地感知客觀事物，形成明確的概念，避免死記硬背。對(duì)于多義字來說，通過語言環(huán)境，更能確切的顯示字義。例如“深”字，如果脫離語言環(huán)境，就很難確切理解他的意思。把它放到一定的語言環(huán)境中，字義才能確定?！斑@條河很深”。（從表面到底部距離大）。“這門顏色太深了”。（程度高）；“夜已近很深了”。（時(shí)間長(zhǎng)）?！吧罴t色”。（顏色濃）。又如“稼”、“爬”、“裝”等，教學(xué)中，教師結(jié)合具體的字對(duì)形聲字形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行了分析.逐漸地，學(xué)生便能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。一詞多義是漢字的一種普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生在語言環(huán)境中輕松識(shí)字，不僅能確切理解字義，而且能逐漸懂得其在不同的語言環(huán)境中往往有不同的含義，能發(fā)展語言、培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。

堅(jiān)持在識(shí)詞、學(xué)句中識(shí)字，能有效地培養(yǎng)學(xué)生理解詞義、字義的能力。理解詞義是理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn)。例如：在教學(xué)“車”字時(shí)，先讓學(xué)生憑記憶，列舉平時(shí)聽說的“火車”、“汽車”、“電車”、“馬車”、“自行車”等詞。在讓學(xué)生說“車”的用途。有的說：“公共汽車能帶我們?nèi)ヂ糜巍?；有的說：“火車可以運(yùn)貨，還可以坐人”等等。這時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生理解“車”的含義，形成了“車”的概念。可見，在語言環(huán)境中識(shí)字，由于提供了特定的語言情景，把識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句和說話結(jié)合起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力，具有積極作用。

二、能提高認(rèn)識(shí)事物的能力

看圖理解字義.一年級(jí)教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段訓(xùn)練學(xué)生理解字義的能力.如“叢”（第二冊(cè)《明明上學(xué)》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學(xué)生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思，落實(shí)了對(duì)“叢”字的理解，然后擴(kuò)展到對(duì)“花叢”、“樹叢”的理解。識(shí)字結(jié)合學(xué)詞學(xué)句來進(jìn)行，加強(qiáng)了識(shí)字同客觀事物的聯(lián)系。有助于加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，有利于豐富知識(shí)。例如：通過“電燈、電話、電車、電扇，有了電，多方便，電的用途說不完”這一語言環(huán)境，不僅識(shí)了字。學(xué)了詞，而且認(rèn)識(shí)了與電有關(guān)的事物，懂得了電的用處很大，提高了認(rèn)識(shí)事物的能力。

三、能提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似后弈射的劍，深動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解祖國(guó)語言文字和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的重要任務(wù)。語言可以分為口頭語言和書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而發(fā)展起來的所形成的書面語言又能反過來豐富和錘煉口頭語言。例如：我在教“前、后、左、右”這幾個(gè)字時(shí)，先借助拼音正音后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這四個(gè)字，并理解它們的意義，再叫幾個(gè)學(xué)生分別站起來說說自己的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰。大家在自己的座位上，同樣的講法講給同桌聽，這樣，大家都練習(xí)講，把“前、后、左、右”理解得透熟，思維也練得較為敏捷，再讓學(xué)生用拼音夾漢字把這幾句話寫下來，這樣，學(xué)生不僅在具體的語言環(huán)境中理解了字義，還提高了“聽、說、讀、寫”的能力。

四、能看實(shí)物理解字義

有的生字的意思離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，需要借助實(shí)物來理解.教《蔬菜》這一課時(shí)，我出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學(xué)生分清“根”、“莖”、“果實(shí)”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點(diǎn)很容易就突破了.用以上幾種方法訓(xùn)練學(xué)生理解字義，必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境，在學(xué)文中有機(jī)進(jìn)行，而且要反復(fù)讀，在讀中理解，理解了再讀.不管采用哪種方法，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的積極性，使識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結(jié)合起來.

總之，我認(rèn)為在語言環(huán)境中識(shí)字，既是一個(gè)識(shí)記 理解 運(yùn)用的訓(xùn)練過程，又是一個(gè)知識(shí) 能力 智力的發(fā)展過程。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，提高認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練，進(jìn)行說話，閱讀的初步訓(xùn)練，加強(qiáng)識(shí)字和聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且有利于發(fā)展語言、發(fā)展思維、使之產(chǎn)生綜合效益。