黃小波

摘要：何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進師生間、生生間交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；課堂；有效；情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境.它在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進數(shù)學(xué)知識理解和遷移，發(fā)展思維能力等方面都有很好的作用.在教學(xué)實踐中，廣大一線教師探索出了很多創(chuàng)設(shè)情境的方法，如：介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事，聯(lián)系生活實際，運用信息技術(shù)模擬等.數(shù)學(xué)教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正在受到越來越多教師的重視. 從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有些在促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面起到了很好的作用，也有一些教學(xué)情境存在低效、無效的現(xiàn)象.如有些情境設(shè)置過于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，對數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容淡化；有些過多地依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性.這些有效性不高的情境，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非但沒有幫助，反而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了干擾，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成.可以說，能否創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容.

一、創(chuàng)造性使用教材是前提

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時代感且加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓(xùn)練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時、恰當(dāng)提問是良策

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事……都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。“學(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動的點火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強學(xué)生表達的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

1、問在導(dǎo)入時。導(dǎo)入新課時我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

2、問在過渡處 。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

3、問在重難點處。設(shè)計的課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，應(yīng)找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動話題是關(guān)鍵

評價一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。數(shù)學(xué)要把繁的東西化簡單，不是把簡單的弄復(fù)雜，更不是一開始就用一個很復(fù)雜的生活化問題引入，讓學(xué)生感到一頭霧水.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)架設(shè)“腳手架”，幫助學(xué)生意義的建構(gòu)和促進理解，最終應(yīng)該是促進教學(xué)目標(biāo)更有效的達成.數(shù)學(xué)本身就是抽象的、形式化的，不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看作新問題的一個情境，而不應(yīng)讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

四、精心選擇互動話題

精心選擇互動話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，因此得讓全體學(xué)生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)計情境時要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學(xué)時間有限，教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，贏得時間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達能力。話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營造一個與生活密切相關(guān)的實踐語言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)于真實的場景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

參考文獻

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