魯靈芝

《克和千克》是人教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊“量與計量”的一個重要內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)更大一級的質(zhì)量單位 “噸”的前提和基礎(chǔ)。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道抽象的、不易觀察的質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，還要讓學(xué)生了解1克和1千克實際有多重，并能在實際生活中應(yīng)用。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合實物動手操作，理清思路，創(chuàng)新活動設(shè)計，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

一、結(jié)合實物，建立表象

日常實物是學(xué)生認(rèn)識世界的載體，是學(xué)生展開思維、建立表象的依據(jù)。

課前，筆者告訴學(xué)生，通常所說的物體有多重，是指物體的質(zhì)量是多少；再讓學(xué)生調(diào)查一些物品的質(zhì)量，并實際動手掂一掂、提一提，感知一下物體的質(zhì)量。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：洗衣粉袋上寫著“2千克超值家庭裝”；有的學(xué)生指出：白砂糖的袋子上寫著“凈含量400克”；有的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)牙膏盒上寫著“凈含量140克”；還有的學(xué)生指出，米袋上寫著“凈含量10千克”……通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“克”是比較小的質(zhì)量計量單位，“千克”是比較大的質(zhì)量計量單位。通過“掂”或“提”，學(xué)生對“克”與“千克”之間的質(zhì)量差異有了直觀的把握。

二、動手操作，理清思路

動手操作能滿足學(xué)生的好動心理，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生自然、輕松地占有大量感性材料，并在此基礎(chǔ)上進行整理加工，從有規(guī)律的現(xiàn)象中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)概念和知識要點。

在“認(rèn)識千克”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者分成了六步教學(xué)：一“稱”，請學(xué)生用臺秤稱一袋鹽的質(zhì)量，知道1袋鹽正好重1千克；二“掂”，讓每位學(xué)生掂一掂一袋鹽的質(zhì)量，感受1千克有多重；三“估”，讓學(xué)生拿出一個塑料袋裝蘋果，再掂一掂，估計大約幾個蘋果是1千克，然而再稱一稱，并在小組內(nèi)說一說1千克大約有幾個蘋果；四“找”，請學(xué)生先在小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量也大約是1千克，并稱一稱，掂一掂，然后進行全班交流；五“猜”，教師出示1千克棉花和1千克鐵，讓學(xué)生猜一猜哪個重，然后讓學(xué)生稱一稱驗證，引導(dǎo)學(xué)生再次感知1千克，并感受物體外形大不一定質(zhì)量重；六“說”，讓學(xué)生以千克為單位，說說生活中熟悉的物品和質(zhì)量。一系列的活動讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的過程，使每個學(xué)生都積極參與到探究活動中來。

三、張揚個性，開拓創(chuàng)新

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式實驗。實驗中應(yīng)盡可能不給或少給限制、提示，讓學(xué)生自主選用不同材料，自主探究同一個問題，產(chǎn)生殊途同歸的效果。

練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成四人小組，每組任選一件物品，先用手掂一掂，估出其大致重量，再用秤稱一稱，稱出其實際重量，并做好記錄，最后再讓學(xué)生掂一掂，修正自己的估測策略。在稱的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果砝碼的質(zhì)量達不到被稱物體質(zhì)量時，還能用已經(jīng)知道的物品的質(zhì)量來替代。

課后，筆者讓學(xué)生寫一篇有重量單位的數(shù)學(xué)日記。以下是一個學(xué)生的作品：今天，我認(rèn)識了“克”和“千克”這兩個質(zhì)量單位，還學(xué)會了用秤。我知道一個雞蛋大約是60克，一個饅頭大約是80克。文具盒大約是90克，一本數(shù)學(xué)書是150克，而我的體重已經(jīng)有30千克了?；丶液?，我和媽媽一起去水果超市買了1千克蘋果和一個5千克的大西瓜回來，真高興……

（作者單位：宜城市流水鎮(zhèn)黃沖村小學(xué)）