陳華仔 汪 霞

藝術(shù)教育在美國中小學(xué)的困境與出路
——美國藝術(shù)類校外輔助項(xiàng)目的發(fā)展

陳華仔 汪 霞

海外視野

在美國，藝術(shù)教育一直受到廣泛的關(guān)注，并成為青少年成長的重要組成部分。正像人文藝術(shù)教育合作與管理委員會(huì)（Arts Education Partnership and the President’s Committee on the Arts and the Humanities）在1999 年的宣言中所指出的，“當(dāng)年輕人參與到藝術(shù)中，他們的人生將變得與眾不同”。隨著時(shí)間的推移，這種信念越發(fā)深入人心，但在現(xiàn)實(shí)的正規(guī)學(xué)校中，藝術(shù)教育卻遇到了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等主科的學(xué)習(xí)，占去了大部分的時(shí)間，使得藝術(shù)教育在中小學(xué)校雷聲大，雨點(diǎn)??；另一方面，聯(lián)邦和地方政府財(cái)政支持的減少，也大大加劇了藝術(shù)教育與其他科目之間的資源競(jìng)爭(zhēng)。可見，要想在正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)開展全面而高效的藝術(shù)教育，面臨著越來越多的困難。美國校外輔助項(xiàng)目（After-School Programs）通過開展廣泛而多樣化的藝術(shù)教育，很好地彌補(bǔ)了學(xué)校藝術(shù)教育的不足，它既能為青少年提供類似學(xué)校環(huán)境的音樂和藝術(shù)課程，又能提供學(xué)校所無法具備的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)教育形式，從而大大拓展了青少年與藝術(shù)世界的真正聯(lián)系。

一、藝術(shù)教育在美國中小學(xué)校教育中的深層困境

盡管國家和學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的重要性都有明確的共識(shí)，但要保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得豐富而有效的藝術(shù)教育，仍然面臨著許多深層次的困境，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)校無法提供類型豐富的藝術(shù)教育

學(xué)校所面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)是，無法為學(xué)生提供各種類型的藝術(shù)教育，從而無法滿足學(xué)生對(duì)所有藝術(shù)類型的需求。來自美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）的數(shù)據(jù)顯示，在2009—2010 學(xué)年，雖然全美大部分小學(xué)都開展了音樂和視覺藝術(shù)相關(guān)的教育，比例分別為94%和83%，但卻僅僅只有4%的小學(xué)提供戲劇藝術(shù)教育，3%的小學(xué)提供舞蹈藝術(shù)教育。此外，通過比較1999—2000 學(xué)年與2009—2010 學(xué)年的變化發(fā)現(xiàn)，10 年來，美國小學(xué)中開展舞蹈教育的學(xué)校比例下降了17 個(gè)百分點(diǎn)（從20%下降到3%）；同樣，進(jìn)行戲劇藝術(shù)教育的學(xué)校比例也下降了16 個(gè)百分點(diǎn)（從20%下降到4%）。可見，受到諸如時(shí)間、規(guī)范性、班級(jí)組織、師資等多種因素的限制，學(xué)校無法提供全方位的藝術(shù)教育，類型非常有限，特別是許多小眾化、非普及性的藝術(shù)類型，由于參與人數(shù)少，更是被學(xué)校所忽視。

2.教師面臨著語文、數(shù)學(xué)等主科學(xué)習(xí)的壓力

雖然藝術(shù)教育在青少年成長中很重要，但傳統(tǒng)的觀念中，語文和數(shù)學(xué)往往更為重要，因而在寶貴的教學(xué)時(shí)間中，孰輕孰重的問題一直困擾著學(xué)校教師。特別是2001 年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act，NCLB）為學(xué)校制定了更高、更嚴(yán)格的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師們更為偏向語文、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)。2007 年的一個(gè)研究檢測(cè)了NCLB 對(duì)中學(xué)課程和教學(xué)時(shí)間的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全國有81%的中學(xué)增加了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，還有79%的中學(xué)增加了語文課程測(cè)試和學(xué)習(xí)技巧等方面的內(nèi)容。這種狀況勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校教育中，藝術(shù)教育與語文、數(shù)學(xué)等主科學(xué)習(xí)之間的矛盾更為凸顯。2012 年，一項(xiàng)全國性的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國3—12 年級(jí)的公立學(xué)校教師中幾乎一半的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育和音樂的關(guān)注正變得越來越少（分別為51%和48%）；有超過62%的中學(xué)教師聲稱，“由于學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)和語文的強(qiáng)調(diào)，排擠和侵占了對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注和學(xué)習(xí)時(shí)間”，而72%的教師抱怨：“為了完成國家規(guī)定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的時(shí)間被占用來撰寫各種學(xué)術(shù)性的論文和報(bào)告。”

與此相一致的現(xiàn)實(shí)是，雖然大部分教師都認(rèn)為，為學(xué)生提供多樣化的藝術(shù)教育和選擇是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，但學(xué)校能提供的藝術(shù)教育時(shí)間明顯不足。來自派茲（Parsad）和史皮格曼（Spiegelman）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在美國提供音樂教育的小學(xué)中，有7%的學(xué)校最多每星期只進(jìn)行1次音樂相關(guān)方面的教育；而在提供視覺藝術(shù)教育的小學(xué)中，有15%的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教育的時(shí)間少于每周1 次。此外，有超過47%的小學(xué)提供舞蹈教育的時(shí)間和42%的小學(xué)提供戲劇教育的時(shí)間少于每周1 次。

3.不同家庭收入的學(xué)生無法在學(xué)校中獲得同等的藝術(shù)教育機(jī)會(huì)

由于種種原因，低收入家庭的孩子在學(xué)校藝術(shù)教育中往往無法獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2012 年的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在低收入家庭孩子占學(xué)生總數(shù)不超過26%的中小學(xué)校中，92%的學(xué)校提供視覺藝術(shù)方面的教育，而在那些低收入家庭孩子占學(xué)生總數(shù)達(dá)75%以上的學(xué)校中，提供視覺藝術(shù)教育的只占80%，這12 個(gè)百分點(diǎn)的差距導(dǎo)致了全美超過835000 名貧困家庭學(xué)生無法獲得視覺藝術(shù)方面的教育。同樣，低收入家庭孩子占學(xué)生總數(shù)比例最小的中小學(xué)校中，有96%提供音樂教育，而低收入家庭孩子占比最高的中小學(xué)校中，只有89%提供音樂教育，7 個(gè)百分點(diǎn)的差距就相差了400000名學(xué)生。

二、藝術(shù)教育與校外輔助項(xiàng)目的結(jié)合

隨著美國校外輔助項(xiàng)目的發(fā)展以及學(xué)校藝術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，把藝術(shù)教育與校外輔助項(xiàng)目相結(jié)合，成為主要的發(fā)展趨勢(shì)。來自“21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心”2000 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在其資助的全國468 個(gè)社區(qū)校外輔助項(xiàng)目中，有97 個(gè)為5 年級(jí)以下的學(xué)生提供藝術(shù)教育，118 個(gè)為6—8 年級(jí)的學(xué)生提供藝術(shù)教育，56 個(gè)對(duì)9—12 年級(jí)的學(xué)生提供藝術(shù)教育。

藝術(shù)與校外輔助項(xiàng)目是“天然的伙伴關(guān)系”，校外輔助項(xiàng)目中的藝術(shù)教育（After-School Arts Education）不是對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育（In-School Arts Education）的簡單重復(fù)，它具有自身獨(dú)特的價(jià)值和定位。與學(xué)校藝術(shù)教育相比，它在教育目標(biāo)、教育理念、教育方法等方面做出了改變，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、更多的參與機(jī)會(huì)、學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)以及與成年人的合作等。這些顯著的變化彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)校藝術(shù)教育中的不足，大大擴(kuò)展了學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的可能性，是學(xué)校藝術(shù)教育很好的補(bǔ)充和發(fā)展。

藝術(shù)教育與校外輔助項(xiàng)目的完美融合，既體現(xiàn)了藝術(shù)的魅力，又凸顯了校外輔助項(xiàng)目的獨(dú)特性。

對(duì)藝術(shù)類校外輔助項(xiàng)目實(shí)踐的進(jìn)一步研究，也驗(yàn)證了藝術(shù)教育與校外輔助項(xiàng)目的結(jié)合，給青少年的成長帶來了重要的影響?！扒嗄晁囆g(shù)發(fā)展計(jì)劃”（Youth Arts Development Project）組織2013 年對(duì)波特蘭、圣安東尼奧、佐治亞三地校外青年藝術(shù)項(xiàng)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與這些藝術(shù)教育項(xiàng)目的青年人在與同伴的有效交流、與他人更好地合作等能力方面取得了巨大的進(jìn)步。同樣，菲斯克、愛德華·B. 等人（Fiske，Edward B. et al）對(duì)124 個(gè)青少年校外輔助項(xiàng)目進(jìn)行了長達(dá)10 年的比較研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他類型的校外輔助項(xiàng)目，年輕人在藝術(shù)類校外輔助項(xiàng)目中獲得了更多像成年人一樣的思維和交談的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：他們?cè)趯W(xué)習(xí)中扮演著重要角色；他們懂得控制自我，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的成功而努力；他們學(xué)會(huì)了與成年人及同伴共同工作，并能就工作的設(shè)計(jì)與理念、工作的流程、工作的未來計(jì)劃與愿景等方面，進(jìn)行良好的溝通與交流。

三、校外輔助項(xiàng)目促進(jìn)青少年藝術(shù)教育的措施

美國的校外輔助項(xiàng)目為青少年的藝術(shù)需求提供了一種及時(shí)的支持和補(bǔ)充，為學(xué)生們提供了一條額外的參與藝術(shù)活動(dòng)的路徑。

目前，遍布全美的藝術(shù)類校外輔助項(xiàng)目通過各種新穎而獨(dú)特的方式，把藝術(shù)教育和活動(dòng)帶進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了每一個(gè)孩子的生活，并對(duì)他們的學(xué)校學(xué)習(xí)和各種能力的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。

1.校外輔助項(xiàng)目與學(xué)校和社區(qū)通力合作，確保所有的孩子都有機(jī)會(huì)參與到藝術(shù)中

校外輔助項(xiàng)目、學(xué)校和社區(qū)之間的相互促進(jìn)、相互合作關(guān)系，共同保障了美國青少年的安全和健康發(fā)展。針對(duì)學(xué)校和社區(qū)在藝術(shù)教育開展方面存在的不足，許多校外輔助項(xiàng)目通過靈活多樣的形式開展了豐富多彩的藝術(shù)教育和活動(dòng)，從而確保所有的孩子都獲得對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和理解。

紐約布魯克林區(qū)的斯蒂芬·迪凱特中學(xué)（Stephen Decatur Middle School）實(shí)施了一項(xiàng)“家庭動(dòng)態(tài)信息服務(wù)中心”（The Family Dynamics Beacon Center）的校外輔助項(xiàng)目。它除了提供一般性的家庭作業(yè)輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等服務(wù)之外，為了給孩子們創(chuàng)造盡可能多的藝術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)，還于2012 年先后開展了“藝術(shù)家駐留項(xiàng)目”（The Artist Residency Program）和“材料藝術(shù)項(xiàng)目”（Material for the Arts Program）?！八囆g(shù)家駐留項(xiàng)目”招募紐約市的藝術(shù)家們，每天負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證了孩子們每天都能受到真正的藝術(shù)熏陶?！安牧纤囆g(shù)項(xiàng)目”則是鼓勵(lì)孩子們把生活中的許多廢舊材料進(jìn)行重新利用，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣既很好地利用了廢舊材料，又豐富了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。兩個(gè)項(xiàng)目之間的完美結(jié)合，使該社區(qū)的孩子們獲得了許多藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)斯蒂芬·迪凱特中學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。每一年，“家庭動(dòng)態(tài)信息服務(wù)中心”項(xiàng)目的工作人員都會(huì)把斯蒂芬·迪凱特中學(xué)的前廳變成藝術(shù)長廊，用來展示學(xué)生完成的極具天賦的藝術(shù)作品。

2.校外輔助項(xiàng)目可以作為學(xué)校藝術(shù)教育的良好補(bǔ)充，通過深入的專業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)一步磨練學(xué)生的藝術(shù)技巧

許多校外輔助項(xiàng)目是在學(xué)校藝術(shù)教育基礎(chǔ)上的深化和發(fā)展，通過個(gè)性化和專業(yè)化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的藝術(shù)發(fā)展。密爾沃基的“拉丁藝術(shù)弦樂”（Latino Arts Strings）項(xiàng)目是一個(gè)高質(zhì)量的、注重技巧訓(xùn)練的校外音樂輔助項(xiàng)目，其主要目的是為那些準(zhǔn)備進(jìn)入頂級(jí)高中樂團(tuán)的中學(xué)生提供專業(yè)的音樂培訓(xùn)。項(xiàng)目中超過90%的學(xué)生是來自低收入家庭的拉丁裔青年人，他們中許多人過去根本沒有機(jī)會(huì)受到嚴(yán)格的小提琴、中提琴、大提琴和吉他等方面的專業(yè)教育。參與項(xiàng)目的學(xué)生們被要求每天練習(xí)30—60 分鐘，必須按時(shí)參加每次的彩排和表演，父母親也必須每天在他們的實(shí)踐日志上簽字?！袄∷囆g(shù)弦樂”項(xiàng)目幫助學(xué)生們改善了表演技巧，為未來更高水平的音樂發(fā)展打下了基礎(chǔ)。參與這個(gè)項(xiàng)目的許多學(xué)生登上了國家級(jí)的舞臺(tái)或者在電視上進(jìn)行表演，也有的出訪歐洲演出，并出版了自己的唱片。

3.校外輔助項(xiàng)目為孩子們提供了與專業(yè)藝術(shù)家交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

與普通的學(xué)校藝術(shù)教育相比，校外藝術(shù)項(xiàng)目更具專業(yè)性，而且由于其靈活的招聘和用人方式，使得學(xué)生們具有了更多與專業(yè)藝術(shù)家交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國圣安娜的“木地板”（The Wooden Floor）項(xiàng)目主要提供芭蕾舞和現(xiàn)代舞培訓(xùn)，學(xué)生中有96%為低收入家庭孩子，95%為拉丁裔孩子，而教師都是著名的藝術(shù)家。這個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)特性在于通過著名藝術(shù)家的親自教學(xué)保證了高質(zhì)量的舞蹈訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了與專業(yè)藝術(shù)家直接交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過參與這個(gè)項(xiàng)目，“孩子們收獲了自尊、自信、自律和極大的成就感；幫助他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題；培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作學(xué)習(xí)，并給予了他們真正的幸福和快樂”。專業(yè)教師的培養(yǎng)使得孩子們對(duì)藝術(shù)專業(yè)有了更深的理解和體驗(yàn)，較早地跨入了藝術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其未來的專業(yè)成長產(chǎn)生了重要的影響。

4.校外輔助項(xiàng)目以藝術(shù)作為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

校外藝術(shù)項(xiàng)目的目的不僅在于教給學(xué)生藝術(shù)方面的知識(shí)和專業(yè)能力，更重要的是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。特別是對(duì)于許多問題青少年，由于長期以來對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)不感興趣，使得他們學(xué)習(xí)成績低下，并很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣所帶壞，導(dǎo)致許多社會(huì)問題。校外藝術(shù)教育不僅規(guī)避了青少年校外時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)，而且通過有趣的方式重新激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣。查爾斯頓的“卡羅萊納音樂工作室項(xiàng)目”（Carolina Studios Music Technology Program）是專門以8—19歲的城市問題青少年為對(duì)象的藝術(shù)類校外輔助項(xiàng)目。這一項(xiàng)目提供音樂、媒體藝術(shù)、語言藝術(shù)等多種類型的課程和技巧訓(xùn)練，其目的在于通過提供各種技術(shù)培訓(xùn)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生們的好奇心和創(chuàng)造性。項(xiàng)目設(shè)置了許多嘻哈和說唱類型的音樂來吸引年輕人，讓他們嘗試親自作詞作曲，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并組織公共的表演給他們展示自己天賦的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的藝術(shù)教育方式激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣以及動(dòng)手參與的能力，最終促進(jìn)了這些問題學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。相關(guān)教師認(rèn)為，項(xiàng)目有效地改善了學(xué)生在校的出勤率和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生們展現(xiàn)出了對(duì)未來的積極態(tài)度。

（轉(zhuǎn)載自《比較教育研究》2016年第3期；作者單位：南京大學(xué)教育研究院；安慶師范學(xué)院教育學(xué)院）

（本欄責(zé)任編輯 林 頻）