溫芳英

課堂教學不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是動態(tài)生成的過程，是把教學預(yù)設(shè)在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。在課堂上，學生的學習靈活多樣、變化莫測，師生只有從容應(yīng)變，形成高效的互動，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。這就要求教師不能一味地關(guān)注教案的執(zhí)行，還要學會觀察學生、傾聽學生，學會抓住課堂中學生的回答、討論等，有效地引導(dǎo)學生。

一、尊重生成、張揚個性

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，挖掘?qū)W生的求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。因此，作為教師應(yīng)該尊重鮮活靈動的課堂生成，不能因為課堂發(fā)展出乎意外而亂了陣腳，更不能為了掩飾尷尬，動用教師的權(quán)威來阻止它。

如在上口語交際課《春天的發(fā)現(xiàn)》。讓我始料未及的是，一個同學舉手說：“老師，可不可以說春天不好的地方？”這一問把我給問住了，教室里也戛然無聲。怎么辦？是不理他，當作沒聽見，還是教育他，不要亂插嘴。我略加思考，對他說：“說說看，春天有什么不好的地方？”那位同學想了想輕聲說道：“春天天氣不好，前些天爸爸答應(yīng)帶我出去玩，可連續(xù)兩個周末都下小雨，沒有去成，我心里很不開心。”話音剛落，不少同學也小聲議論起來，似乎有同感。這時我敏感地感覺到；這位同學的想法很有價值，它貼近生活，能沖破思維中的一些定勢。于是我靈機一動，對同學們說：“這節(jié)課，咱們就來說說春天不好的地方把。”頓時，教室里像水滴油鍋——炸開了，有的同學說，春天空氣潮濕，衣服洗了很難干；有的說春天常下雨，少了很多戶外活動；還有的說春天容易生病……大家對春天“數(shù)落”了一番，還互相介紹了一些解決煩惱的方法。為了引導(dǎo)同學辨證地、全面地看問題，我及時換了一個話題“春雨綿綿，空氣潮濕有沒有好的地方？”讓同學們繼續(xù)交流討論。

二、捕捉生成，凸現(xiàn)價值

教師在尊重學生學習過程中的獨特體驗的同時也應(yīng)該注意教學的價值取向，畢竟學生的年齡特征和知識水平導(dǎo)致了學生對生成問題的認識難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮指導(dǎo)作用進行有效的價值引導(dǎo)和人文點化。

如一位教師在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，在熱烈的交流之后，學生對文中事件和人物形象有了進一層的領(lǐng)悟后。當讀到最后一節(jié)時，教師提出一個問題：“看著這感人的情景，你最想說點什么？”圍繞著這個問題學生們打開了話匣子，大部分學生都說船長舍己救人，是一位好船長，他真?zhèn)ゴ?！可一個學生冷不防“反戰(zhàn)”一策：“船長，我認為你很傻，死得真不值得?！边@是教師在課前是沒有預(yù)設(shè)到的。此時，這為位教師及時地捕捉到學生對文本理解有所不同的信息，臨時改變了教學思路，以“船長死得真的不值得嗎？”為話題讓學生分為正反方進行辯論，闡明自己獨特的見解。

正方：船長死得偉大，正如“救人一命，勝造七級浮屠”，何況不止一命。

反方：船長死得不值得，因為他是一位優(yōu)秀的船長，技術(shù)精湛，經(jīng)驗豐富、遇事冷靜。假如他活著的話，可以挽救更多人的生命，為航海事業(yè)做出更大的貢獻。

正方：是的，假如船長活著的話，可以為人民、為祖國做貢獻。但是，舍己救人是一種美德，如果大家都為自己著想，社會將會變得怎樣呢？

反方：為自己著想確實太自私，但關(guān)鍵時刻要比一比誰的社會價值大，一個拔尖人才換幾個普通人，值得嗎？

……

在正反方對問題開展了廣泛而深刻的辯論，在亂而有序的辯論活動中，學生的聽說讀寫能力得到了提高，對文章主題理解深刻了，正確的情感價值觀得到了培養(yǎng)。

三、巧導(dǎo)生成，激活思維

課堂面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，每一節(jié)課都是不可完全預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。意外生成在學生的情理之中卻在教師的意料之外。課堂上教師要挖掘課堂中生成資源中的有利因素，巧妙地引導(dǎo)，推動教學的發(fā)展。

如我在教學《春雨的色彩》時，有一位學生突然舉起小手，打斷我的教學：“老師，春雨到底什么顏色呢？”全班學生頓時沉寂了，學生渴求的眼睛齊刷刷地投向了我——他們在等待我給予正確的答案?！按河昶鋵嵤恰蔽艺郎蕚涓嬖V他們，但欲言又止了。 此時，為何不聽聽孩子們的意思呢。“春雨到底是什么顏色呢？你們自己想想看！”我把這個“空白”留給了他們，學生用不解、疑惑的目光看著我。不過教師里馬上又沸騰起來，開始了熱烈的討論。

生1：春雨是紅色的，因為春雨灑落在桃樹上，桃花紅了。

生2：春雨是綠色的，因為春雨淋在柳枝上，柳樹就綠了。

生3：春雨是黃色的，因為春雨落在油菜地里，油菜花黃了。

生4：春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

……

多么富有獨到的見解和想象力的對話??！我感到很滿意，因為我并沒有包辦代替，可學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨，在這個小小的“空白”中，學生各抒己見、主動探索，這不正是我們新課程理念落實的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是孩子們已經(jīng)能從大自然中找到了答案。

四、拓展生成，煥發(fā)活力

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程。教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成在適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適度“增刪”……

如教學《放風箏》時，教師引導(dǎo)學生對照插圖，用語言描述天空中的情景之后，又啟發(fā)學生放飛想象，在插圖上補畫出一些美麗的風箏，展示時，學生發(fā)現(xiàn)有人連接風箏的線是筆直的，有人連接風箏的線是彎曲的。在雙方爭論不休，誰也說服不了誰的時候，老師也插話了：“他們倆的話都有道理，但是誰也說服不了誰。老師我也說不清，我看最好的辦法是用事實說話，正好，星期五學校組織我們?nèi)デ镉?，到時候請大家放風箏，認真地觀察風箏線是直的還是彎的？”教師里一下子歡呼雀躍起來。

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意外情況，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，以靈動的教育機智隨時處理生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性優(yōu)化，讓課堂出現(xiàn)別樣的精彩。這樣，課堂教學才能充盈著生命成長的人文韻味。