上初中的時候，我們學(xué)校有四個很兇悍的老師，人稱“四大金剛”。他們在體罰學(xué)生方面各有所長，尤其以各式“單打”打法著稱，令學(xué)生聞風(fēng)喪膽。

教導(dǎo)主任擺姚老師就是其中一位，而他之所以能入“金剛”之列，源于這樣一件事情。

上中學(xué)的男女生互相愛慕、寫寫情書都是再正常不過的事，經(jīng)歷過青春期的人都懂。偏偏那次，一個男生寫的情書被擺姚老師逮了個正著。

周一的升旗儀式上，最后一個環(huán)節(jié)是擺姚老師站在講臺上，向全校師生朗讀這封情書。

“你就像一把火，點(diǎn)燃了我，我變成一個滾燙的火球，無法自控地靠近你……”擺姚抑揚(yáng)頓挫地朗讀著，全然不顧臺子底下少年們的捧腹和起哄。情書不算短，但我現(xiàn)在能回憶起來的也就只有這幾句了。說實(shí)話文采真不怎么樣，比喻也夠俗氣、夠肉麻，但這樣的事情之前從未發(fā)生過，在如此莊重的場合朗誦這么一封拙劣的情書，給人帶來了一些不合時宜的新鮮感和刺激感。所有的同學(xué)都抱著看熱鬧的心態(tài)，靜待事情的下一步發(fā)展：我們都好想知道兩位主角是誰。

朗讀完以后，擺姚不負(fù)眾望地點(diǎn)了兩個人的名字，一個男生和一個女生被“揪”上講臺。他們低著頭，似乎在等待接下來的“審判”。

擺姚并沒有說話，走到那個男生面前，揚(yáng)手就是一巴掌——天啊，好響！緊接著又用力踹了他一腳，那個男生踉蹌了幾步，試圖站穩(wěn)，卻還是重重摔倒在地，一只手捂上了自己的臉。一旁的女生可能是因?yàn)橛趾ε掠中呃?，情緒崩潰，佝僂著身子，控制不住地哭了起來。臺下原本竊竊私語的我們也一下子屏聲靜氣，擺姚突如其來的暴怒，讓我們連大氣都不敢出。

本來圍觀起哄的我們，此時心態(tài)悄然發(fā)生了變化。大家開始有點(diǎn)同情臺上的兩個人了，雖然這種同情很大一部分是由于當(dāng)時的緊張空氣營造出的恐懼感。說是同情，倒不如說是害怕。擺姚老師的怒氣讓我們不得不為那兩個同學(xué)擔(dān)心：他們還會再挨打嗎？他倆會受到什么樣的處分？后來的訓(xùn)話內(nèi)容我已經(jīng)想不起來了，但待到結(jié)束時，人群中都沒有再聽見議論聲。我們頭一次安靜地解散，安靜地回了教室。

現(xiàn)在回過頭去看，擺姚老師的教育方式真是簡單粗暴，全然沒有保護(hù)孩子的隱私和尊嚴(yán)的意識，何況寫一封情書也不是什么十惡不赦的事情。這樣一場教育風(fēng)波究竟給那兩個同學(xué)造成了什么樣的影響我并不知道，但從男孩子憤怒的眼神和女孩子佝僂的姿態(tài)中，我知道他們第一次體會到了自尊心被踐踏的感覺。

本期雜志里《痛苦的禮物》一文中有這樣一段話：“少年的容身之所其實(shí)非常有限，當(dāng)成長推擠著少年們在父母面前掩藏真實(shí)的自己時，學(xué)校就成了最重要的陣地……而那些在年少的你受傷時沒有加以任何道德的指摘和批評的大人，是真君子?！?青春期的孩子心思敏感、感情豐富，快速增長的荷爾蒙和無處安放的精力使得我們極易陷入熱烈的情感。因?yàn)槟贻p，所以魯莽；因?yàn)檫€沒有學(xué)會如何與自己、與他人相處，所以我們更需要一個成熟和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如同文中的班主任楊震宇一樣懂得體諒學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生的個人隱私、呵護(hù)學(xué)生的自尊心的老師很難得，我們不一定都能有這個運(yùn)氣。但就像楊震宇教給“我”的道理一樣，我們可以在禮物到來之前做好準(zhǔn)備，努力認(rèn)識自己、完善自己，讓自己變得充實(shí)和強(qiáng)大。這樣，不管上天贈予的禮物是甜蜜，是苦澀，是歡欣，還是痛苦，我們都能穩(wěn)穩(wěn)地接住，并安然地享受。