肖力

編者按：部編語文教材新的變化讓人眼前一亮，也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從本期開始，“現(xiàn)場”欄目將選擇新教材的某個主題，或者結(jié)構(gòu)欄目的變化，用來自一線的教學(xué)實踐思考展示如何用好新教材。

從2016年秋季開始全面推廣使用的部編義務(wù)教育語文教科書（以下稱部編教材）把課外閱讀納入了教材體系，旨在引導(dǎo)兒童“多讀書，讀好書”。在一年級，該欄目被命名為“和大人一起讀”。

從欄目名稱上看，“大人”一詞指向廣泛，包括父母、長輩、 鄰居玩伴，甚至教師。和“大人”共讀，而非和“親人、家人”一起讀，增加了現(xiàn)實操作的可行性?！耙黄鹱x”一詞則強調(diào)陪伴，強調(diào)兒童與“大人”之間良性互動的體驗過程。從實施方式上看，將課余時間開展的“親子共讀”（因時空所限）正式納入教材規(guī)定設(shè)置的體系，將泛化的、隨意性的課外讀書活動固化為教材中的規(guī)定性欄目，回應(yīng)了2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求。這一舉措，無疑是開展課外閱讀有效路徑的新探索。

一年級上冊“和大人一起讀”欄目，共編入8次閱讀實踐活動，包含兒歌、童謠、故事、童話。這些內(nèi)容，容量適中，難度適宜，以兒童書面語零基礎(chǔ)為原點，為兒童提供無壓力的親子閱讀平臺，推進兒童閱讀實踐從口頭語言向書面語言過渡。如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等情節(jié)簡單的兒歌、故事，也許兒童都聽過，甚至可能口頭還會講，在本欄目復(fù)現(xiàn)，有聲的故事變成了無聲的文字，無聲的文字因“大人”的參與變得生動鮮活?！逗镒訐圃铝痢贰缎∷墒笳一ㄉ返葘W(xué)生喜聞樂見的童話故事，《春節(jié)童謠》《剪窗花》等節(jié)奏明快朗朗上口的童謠，符合初入學(xué)兒童的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)平穩(wěn)起步、有序推進，激發(fā)兒童“我會聽、我會看、我會讀”的成就感。在實施過程中，通過朗讀示范、角色扮演、交互問答等形式，“大人”暢談閱讀體會，分享閱讀歷史，傳遞閱讀經(jīng)驗，導(dǎo)引兒童的閱讀取向，拓展兒童課外閱讀的廣度和深度，進而營造出積極、和諧的家庭讀書氛圍，使兒童愉悅地浸潤于充滿書香的“語文生活”中。

“和大人一起讀”欄目從內(nèi)容與編排上看，有利于增強兒童的閱讀期待，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但作為一個新欄目需要教師在實踐中積極探索實施路徑。

一、倡導(dǎo)“去功利化”閱讀：讓讀書像呼吸一樣自然

笛卡爾說：“閱讀一切好書就如同和過去最杰出的人談話?！薄昂痛笕艘黄鹱x”不僅能讓兒童和“過去最杰出的人”談話，還能和身邊有經(jīng)驗的“大人”對話。而現(xiàn)代社會，以碎片化、追求實用性為特征的“淺閱讀”正在影響著不少“大人”。原國家新聞出版總署署長于友先曾憂慮地指出，當(dāng)前一種新的“讀書有用論”正悄然流行——非“有用”的書不讀，而“有用”的范圍，正變得越來越狹窄。

因此，在“一起讀”的過程中，“大人”過度功利化閱讀的傾向也可能給親子共讀帶來消極影響。如，期待孩子閱讀兒歌童謠變得能說會道，或者期待孩子閱讀童話變成“故事大王”的功利化心態(tài)，讓輕松愉悅的課外閱讀變得沉重。甚至到了中高年級，有部分家長還會非常真誠地咨詢：“孩子讀這些書‘有什么用？”“為什么我的孩子讀了那么多課外書，還是不會做題？”這些誤解與困惑，過于追求兒童課外閱讀的“效果”或“收益”，讓“深呼吸”式的閱讀離孩子們漸行漸遠(yuǎn)。

其實，“和大人一起讀”的兒童，不止關(guān)注于正在“一起”讀什么，也在悄悄觀察、模仿“大人”是抱著怎樣的“目的”、懷著怎樣的“情緒”和“狀態(tài)”在讀。正如楊絳先生所言：“你的問題主要是讀書不多而想得太多。”“想”得太多，功利心太強，閱讀活動將不是一種享受而是一種壓力。潛心讀書，讓閱讀成為一種陪伴孩子成長的自然而然的習(xí)慣——摒除過度功利化傾向的“和大人一起讀”，還需要我們加以倡導(dǎo)。

在實際操作過程中，語文教師應(yīng)抓住家長會、家訪等關(guān)鍵時期，采取“提前介入—價值引領(lǐng)—經(jīng)驗分享”等形式，對新生家長進行“和孩子一起讀”的“崗前培訓(xùn)”。比如，筆者在本學(xué)期開學(xué)前的新生家長見面會上，真誠而理性地分享了和上一屆學(xué)生“讀點閑書”主題活動的經(jīng)歷，分享了自己家庭親子共讀《不一樣的卡梅拉》《神奇的校車》《大衛(wèi)，不可以》《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)歷（見圖1）。（見圖1）結(jié)合真實的案例，講清楚部編教材革新創(chuàng)舉“和大人一起讀”欄目的設(shè)置意義和實施方法，使家長凝聚共識，充分認(rèn)識課外閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，充分認(rèn)識閱讀習(xí)慣對于促進學(xué)生終身發(fā)展的重要價值，讓“去功利化閱讀”成為班級、家庭讀書風(fēng)氣的主流，讓兒童的課外閱讀“像呼吸一樣自然”。

二、明確“角色定位”：讓“一起讀”有效發(fā)生

“和大人一起讀”的實施過程，是學(xué)生、文本、大人、教師四者的互動。學(xué)生、大人、教師三者厘清角色定位，形成合力，直接影響“一起讀”的成效。

1.確保兒童的閱讀主體地位。因其實施時間和空間相對靈活，閱讀氛圍比較輕松，教師、家長特別需要注意通過靈活多樣的方式喚醒、激勵、鼓舞孩子自主參與課外閱讀，保持孩子對閱讀的好奇心，引導(dǎo)孩子課外閱讀的主動探索欲，體現(xiàn)從“扶”到“放”的階梯性過程，確立課外閱讀過程中兒童的主體地位。

例如，在本學(xué)期實施第2次“和大人一起讀”《剪窗花》的過程中，本班一位家長和孩子的做法就很好地體現(xiàn)了“兒童主體地位”的取向。（見圖2）首先，看一看。孩子給家長說說39頁插圖上有什么？明確兒歌的內(nèi)容指向“窗花”，并對文中出現(xiàn)的“梅花”“喜鵲”“紅鯉魚”等建立初步感受。其次，找一找。家長鼓勵孩子在兒歌的注音中找出已經(jīng)學(xué)過的含有單韻母的字和音節(jié)。孩子很快勾出了“拿”“我”“喜”“大”“巴”等。然后，試一試。鼓勵孩子自主嘗試拼讀，遇到不會認(rèn)識的字先猜讀再請教“大人”，并在和“大人”的共讀中讀準(zhǔn)字音、讀通句子，直至熟讀成誦。最后，做一做。孩子邊讀兒歌，邊和“大人”一起動手剪窗花，建立文本與生活的聯(lián)系。整個過程中，孩子始終是“一起讀”的“小主人”，始終動手、動口、動腦，收到了良好的效果。

2.明確“大人”的參與地位。因知識水平和對教育理解的差異，“大人”對自身在“一起讀”過程中的角色定位容易出現(xiàn)誤區(qū)。如，可能實施“命令式”的閱讀，以“大人”的經(jīng)驗替代孩子的感知；或?qū)嵭小胺叛蚴健钡拈喿x，使共讀表面化、流程化，忽視激發(fā)孩子的活躍思維，忽視兒童積極參與討論并獨立發(fā)表自己的見解。

“大人”既不能“缺位”，也不可將自己置于高高在上的“權(quán)威”角色地位，應(yīng)該做“敏銳的引導(dǎo)者”——引導(dǎo)孩子在閱讀的世界感知真善美；“平等的參與者”——平等對話、分享經(jīng)驗；“精神世界的陪伴者”——與孩子建立一種理解和信任，以陪伴、分享的“學(xué)習(xí)共同體”姿態(tài)介入“一起讀”的過程，與兒童共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)。

在實際操作中，“大人”可以采用“觀察理解法”，和孩子一起識圖、識字，理解文本大意；可以采用“懸念設(shè)置法”，充分激發(fā)兒童的興趣；可以采用“講演合一法”，調(diào)動兒童演演玩玩、唱唱跳跳，鞏固和強化兒童習(xí)得的語言；可以采用“看后質(zhì)疑法”，引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的看法、體會、問題。

當(dāng)然，家長也需以身作則，多讀書、常讀書，帶頭做好孩子的榜樣，努力營建良好的家庭書香氛圍，助推“和大人一起讀”在深度和廣度上的延伸。

3.教師要努力當(dāng)好“閱讀推廣人”。一方面，教師應(yīng)當(dāng)“順勢而為”。在家庭讀書氛圍尚未完全建立，親子共讀方法尚未有效掌握之前，教師不可將之全盤推給“大人”。另一方面，教師還要“主動作為”，努力當(dāng)好“閱讀推廣人”，以自身專業(yè)優(yōu)勢，通過公開課、講座等方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段示范、培訓(xùn)、引領(lǐng)，主動分享方法、技巧、經(jīng)驗，主動提供拓展資源，對“一起讀”的進度和實效進行調(diào)控與監(jiān)測。

三、“一起讀”的配套資源還需整合

部編教材“和大人一起讀”這個全新欄目的出現(xiàn)，為一年級新生提供了一個良好的課外閱讀“腳手架”。教材編寫者和各級教研機構(gòu)也力圖通過《教師用書》和教材培訓(xùn)會等各種載體，促進這一板塊的實施更加實效、更“接地氣”。但實際操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)“和大人一起讀”欄目的課程配套資源還需加大整合力度。

例如本冊書一共設(shè)計了8次“和大人一起讀”，僅《拔蘿卜》設(shè)置了“后來怎么樣了”的文末“泡泡語”，用于親子閱讀過程中指導(dǎo)兒童對“多元化故事結(jié)局”展開想象，其余篇目則均未提供指導(dǎo)“一起讀”的輔助性工具。當(dāng)然，這為“大人”的閱讀陪伴提供了更大的“生成空間”，但同時也讓部分（甚至是很大一部分）未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練、沒有共讀體驗的“大人”感到無所適從。如果在教材編寫過程中，本欄目能更多地融入“大人”與“兒童”一起參與的共讀“體驗環(huán)節(jié)”，增加動手、動腦、動口的具體“實施工具”，將更具導(dǎo)向性與可操作性。

同時，從一年級新生的視角出發(fā)，持續(xù)變“教材”為“學(xué)本”，進一步加強本欄目與本單元“識字”“課文”“口語交際”等在內(nèi)容與目標(biāo)上的橫向聯(lián)系，進一步加強本欄目前、后單元在方法上的縱向聯(lián)系，進一步加強本欄目與《課外閱讀推薦書目》等配套資源的有機整合，也許我們還有更多的可為空間。

總之，“和大人一起讀”，是兒童課外閱讀嘗試起步的過程，也是兒童由不會到會，由被動到主動學(xué)習(xí)閱讀的過程。只要我們堅持引導(dǎo)兒童“和大人一起讀”，一定能探索出一條行之有效的課外閱讀路徑。

作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)校

解讀>>>

部編教材“和大人一起讀”這個欄目的設(shè)置讓人眼前一亮，亮在何處？細(xì)究起來，有三個層面。

第一，打破了以往教材拘泥于學(xué)校里、課堂內(nèi)的時空界限?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂⒄n外閱讀納入教材，將學(xué)生的生活作為語文學(xué)習(xí)的廣闊時空，將閱讀素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，從一年級就開始進行系統(tǒng)規(guī)劃，這是欄目設(shè)置的深遠(yuǎn)意義。

第二，照亮了教師教學(xué)與親子閱讀的灰色地帶。在“親子閱讀”正越來越多地得到家長的認(rèn)可和實踐的今天，這個欄目鏈接了兒童的家庭生活、學(xué)校生活，豐富和擴充了兒童的閱讀視野與課外閱讀的實施路徑，這對于提升兒童個體乃至整個中華民族的精神境界，無疑具有重要的奠基性的意義。

第三，回應(yīng)了國家“全民閱讀”的總體部署。從2012年11月黨的十八大報告歷史性地寫入“開展全民閱讀活動”開始，2014年到2016年連續(xù)三年，國務(wù)院《政府工作報告》中均明確提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，以此傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國民素質(zhì)和社會文明程度，提升國家文化軟實力。在這樣的宏大背景下，部編教材著力凸顯“讀書意識”，努力通過教材的創(chuàng)新編排回應(yīng)中央精神，用行之有效的舉動引領(lǐng)孩子和家長一起讀書，進而推動“全民閱讀”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是在語文課程建設(shè)與實施中的落地生根，功在千秋。

重慶市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長 重慶市教科院小語教研員 張詠梅