劉延吉

摘要：本文主要介紹了多種高校計算機應用基礎課的改革方法，指出了很多改革方法的優(yōu)缺點，并在此基礎上提出一種融合的教學方法，具體介紹了該融合方法的教學方法改革思想、教學改革流程和教學改革應用的情況，最后指出了該融合的教學方法應該進一步改進。

Abstract： This paper mainly introduces the reform methods of computer application basic courses in colleges and universities， points out the advantages and disadvantages of many reform methods， and puts forward a fusion teaching method. The reform idea， process and application of the fusion teaching method are introduced in detail， and finally it is pointed out that the fusion teaching method should be further improved.

關鍵詞：融合；改革；計算機

Key words： fusion；reform；computer

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0157-02

0 引言

現(xiàn)代社會是一個信息時代，計算機已經(jīng)走進了千家萬戶。許多高校以前開設的計算機基礎課程已經(jīng)逐漸無法滿足現(xiàn)代學生對計算機課程的需求。很多學生都出現(xiàn)了學習一些自己以后難以用到的計算機內(nèi)容，難以實現(xiàn)學以致用。針對這些問題，普通高校都出現(xiàn)了不同程度的計算機基礎課教學改革，隨著普通高校教學科目和教學模式的改變，計算機基礎課的教學方法也需要變化。目前很多高校都對本校的計算機基礎課進行了相應的改革。改革的方法多種多樣，根據(jù)這些改革方法，本文提出一種融合方法，并對這種方法進行了簡單的研究應用。

1 研究背景和目的

目前很多高校都開設了計算機共同課，該課程面向非計算機專業(yè)學生，屬于計算機基礎教育課程。計算機基礎課出現(xiàn)于計算機沒有出現(xiàn)在家家戶戶的年代，當時很多高校的學生不了解計算機，對計算機方面的知識很缺乏。為了更好的讓高校學生在畢業(yè)后順利使用計算機，很多高校都為學生開設了計算機基礎課程。但是隨著計算機的發(fā)展，很多高校學生從小就接觸計算機，小學和中學也都設有專門的計算機課程。所以高校傳統(tǒng)的計算機基礎課程已經(jīng)不能適用與現(xiàn)代的高校學生。高校計算機基礎課的教學內(nèi)容和方法迫切需要改革。

隨著很多普通高校紛紛對本校進行計算機基礎課進行改革，產(chǎn)生了很多計算機基礎課改革的方法。但這些改革方法都有各自的有缺點，比如分類教學改革方法雖然能夠把學生的教學內(nèi)容進行分類規(guī)劃，但規(guī)劃難度很大，具體的教學內(nèi)容也不好選擇；分級教學改革方法能夠把學生進行分層教學，但不能及時發(fā)現(xiàn)學生計算機水平能力的提高等等。任務驅(qū)動教學方法雖然能提高學生的積極性，如何規(guī)劃任務卻非常困難。

綜上所述，為了更好的對高校進行計算機基礎課改革，本文提出一種融合方法，這種方法把分類教學，分級教學，任務驅(qū)動三種教學方法進行了簡單融合，力求得到更好的計算機基礎課教學改革方法。

2 計算機基礎課常見的教學方法

高校計算機基礎課的教學方法有很多，較為常見的教學方法有以下三項：

①分類教學。

分類教學是針對學生專業(yè)的不同，為學生安排不同的教學內(nèi)容。目前某些高?？梢园凑障祫e的不同，選擇不同的計算機課程進行學習。

②分級教學。

分級教學是通過考核等多種方式，把不同計算機水平的學生劃分成不同層次，并進行分級教學的一種教學模式。目前很多高校都采用了分級教學，比如入校的英語考試，計算機考試等等。

③任務驅(qū)動。

任務驅(qū)動法是將學生的學習活動與事先設計好的任務相結合，首先以問題的方式來提出任務，讓學生帶著真實的任務去學習，使學生擁有學習的主動權，在完成任務的過程中教師則不斷地引導和激勵學生學習，掌握技能。

3 教學方法改革思想

通過研究上面三種高校常見的教學方法，提出了一種三者融合的教學方法。主要思想是先分類教學，在分級教學，任務驅(qū)動法貫穿整個教學過程的全部階段。

①任務驅(qū)動分類教學。

在原有的分類教學基礎上，可以加上任務驅(qū)動思想。即以學院為單位，需要提交多個課程的調(diào)查報告。在作為任務的報告中需要徹底闡述，每個課程目前在本專業(yè)畢業(yè)人員中的使用情況。給出工作單位對這些課程的認可度。在根據(jù)認可度和使用情況選擇本學院學習的重點課程。

②任務驅(qū)動分級教學。

在原有的分級教學基礎上，可以加上任務驅(qū)動思想。即給學生安排一些不同級別的課程任務，讓學生每學期可以自行選擇做那個級別的任務。然后按照學生完成任務的級別，每學期學生可以更改自己的教學級別。

③教學中的任務驅(qū)動。

在具體的教學過程中，教師除了講授課堂內(nèi)容，還應該為學生安排每個階段和教學內(nèi)容相關的課外任務，讓學生自主完成。提高學生的積極性，并針對好的課外任務進行表揚。利用安排課外任務的方法把任務驅(qū)動的思想結合到教學中。

4 教學改革的具體流程

①研究傳統(tǒng)的計算機基礎課教學流程。

傳統(tǒng)的計算機基礎課教學流程一般只包括入學和按學期教學兩個階段。很多高校都是兩學期必修課程，每個學期有不同的教學內(nèi)容，有的高校根據(jù)實際情況有時也只開設一個學期的必修課程。還有的高校把計算機基礎課改革成上學期是必修課程，下學期是選修課程等等。

②融合的計算機基礎課教學流程。

融合后的計算機基礎課教學流程包括入學、完成任務報告、選擇課程、學生考核、課程分級、學生考核、學生分班、任務驅(qū)動教學等多個階段。每個階段都需要完成具體的教學任務。

入學階段主要安排學生進行入學教育。

完成任務報告階段主要由學院通過和企業(yè)進行交流，獲得每個專業(yè)適合學習的具體計算機科目和學習的深度等等，并提交相應任務報告。

選擇課程階段主要由學院和學校共同研究決定每個專業(yè)每個學期應該學習的計算機課程科目。

課程分級階段主要由相關學院針對所有專業(yè)所選擇的所有科目進行分級規(guī)劃，給出每個科目具體的分級測試試題。

學生考核階段主要由每個學院組織學生參加計算機等級分級考試，并將試卷交回到相關部門，這個階段按實際情況也可以每個學期進行。

學生分班階段主要由相關部門組織人員進行閱卷，把每個專業(yè)的學生按照不同的成績段進行分班，并把分班信息返回給學校和學院，由學校和學院進行統(tǒng)一排課等。

任務驅(qū)動教學階段主要由每個課程的教研組研究決定這門課程在教學過程中學生需要完成的具體教學任務，必須保證教學任務貼近學生所學專業(yè)，有助于學生提升自身素質(zhì)和為學生就業(yè)打下良好的基礎。

5 教學改革的應用

目前經(jīng)過對融合方法小規(guī)模的研究應用，可以看到使用該融合方法能夠提高學生學習計算機課程的積極性，使學生掌握了基本實用的計算機技術，但同時也發(fā)現(xiàn)學生重復考核步驟較難實現(xiàn)。因為學生人數(shù)眾多，而且考察的科目級別都不相同，所以學生重復考核可能需要耗費大量的人力物力。建議考慮建立相關網(wǎng)站利用技術來完成具體的學生考核，學生分班，發(fā)布任務等操作。

6 結論

綜上所述，本文提出的融合改革方法融合了分類教學、分級教學、任務驅(qū)動三種教學方法。這種方法基本保留了分類教學、分級教學、任務驅(qū)動三種教學方法的優(yōu)點，達到了相對不錯的教學效果基本實現(xiàn)了讓學生能夠?qū)W以致用。但同時該方法也有一定的缺點，應該進一步改進。

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