促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是最近幾年職業(yè)教育的實踐熱點。本文所依托的專業(yè)從2010級開始進行中高職銜接試點工作，從2014級開始進行高本銜接試點工作。其中中高職銜接以及高本銜接專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)是銜接試點工作的重要內(nèi)容，同時作為廣東省第二批33個中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準研制項目之一，按照“廣東模式”銜接專業(yè)標準研制要求認真開展了模具設(shè)計與制造專業(yè)的高本銜接教學(xué)標準研制工作，在探索研究方法和實踐方面取得了較好的研究成果。

一、高本銜接專業(yè)教學(xué)標準研制的思路

以行業(yè)企業(yè)崗位群作為研究的起點，從行業(yè)企業(yè)員工普遍存在的職業(yè)生涯途徑找到高本銜接邏輯，依托行業(yè)協(xié)會，以此開展相互銜接的崗位群職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)分析。通過對職業(yè)能力分析分解出相關(guān)技能點，繼而由技能點分析出知識點，從而形成高本銜接的職業(yè)能力標準。參照高本銜接的職業(yè)能力標準及兩個層次崗位群典型工作任務(wù)，通過課程體系建構(gòu)會議，構(gòu)建高本銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準。依托廣東機電職業(yè)教育集團校企合作平臺，根據(jù)企業(yè)實踐反饋信息對研制的高本銜接的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準進行調(diào)整。

二、模具行業(yè)、企業(yè)與專業(yè)調(diào)研

行業(yè)、企業(yè)與專業(yè)調(diào)研是標準研制的基礎(chǔ)，主要包括以下部分的調(diào)研：模具行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，模具企業(yè)人才需求狀況，專業(yè)面向崗位群及畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，職業(yè)資格和行業(yè)規(guī)范要求情況，高職與本科學(xué)校人才培養(yǎng)及課程設(shè)置情況，高職與本科在校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，畢業(yè)生就業(yè)狀況等方面的調(diào)研。調(diào)研主要采用了調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法等方法。調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用了比例餅圖分析、頻率分析法以及權(quán)重分析法等方法[1]。

1.模具行業(yè)的發(fā)展趨勢

本部分的調(diào)研對象為國家、省、市三級模具協(xié)會負責(zé)人以及收集整理國家及地方的相關(guān)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

智能模具擁有技術(shù)含量高、產(chǎn)品附加值高、使用壽命長、應(yīng)用范圍廣、市場空間大等明顯優(yōu)勢，代表模具技術(shù)新的發(fā)展方向，以智能模具為代表產(chǎn)品將有力支撐中國高端裝備零件制造等領(lǐng)域快速發(fā)展。未來的模具企業(yè)更加關(guān)注增強企業(yè)質(zhì)量、標準、品牌意識，從關(guān)注產(chǎn)能的增加轉(zhuǎn)變到關(guān)注質(zhì)量效益的提高，以硬實力提升轉(zhuǎn)變到軟實力塑造，企業(yè)由單純執(zhí)行標準轉(zhuǎn)變到參與或牽頭制定修訂標準，企業(yè)需要更加注重形象宣傳、知名商標、優(yōu)質(zhì)品牌。

2.模具企業(yè)人才需求狀況

依托廣東省模協(xié)，調(diào)研了廣東省64家模具企業(yè)的人力資源部門，模具企業(yè)在人才需求類型上為四大類：（1）技術(shù)層面——數(shù)字化制造技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（2）管理層面——項目管理、質(zhì)量管理、品牌管理；（3）貿(mào)易與投資——語言、國際貿(mào)易規(guī)則、投資風(fēng)險與控制；（4）操作層面——設(shè)計軟件應(yīng)用、數(shù)控加工、文秘、會計等。模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的人才主要為針對管理層面、技術(shù)層面以及操作層面。

3.專業(yè)面向的崗位群及畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

專業(yè)面向的崗位群及畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑調(diào)研是開展銜接工作的重點內(nèi)容，是高職與本科兩個層次培養(yǎng)的崗位目標指向，也是開展后續(xù)工作的基礎(chǔ)。本部分的調(diào)研對象主要為模具企業(yè)人力資源部門與技術(shù)部門，主要是以企業(yè)走訪和座談會的方式完成。

高職與本科面向崗位群的確定，一是通過人才發(fā)展路徑調(diào)研，一般來說通過畢業(yè)3年的工作時間，高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生可以達到各自的培養(yǎng)目標。二是通過高職、本科畢業(yè)生畢業(yè)3～5年崗位分布情況來看，符合上述培養(yǎng)目標[2]。這些目標工作崗位所需的知識與技能，基本上是通過高職或本科階段的學(xué)習(xí)獲得的。通過調(diào)研，確定高職培養(yǎng)目標崗位為助理模具設(shè)計師、模具制造高級工（含工藝員、編程員）、生產(chǎn)管理員、模具調(diào)試員等。本科培養(yǎng)目標崗位為設(shè)計工程師、項目管理師、制造工程師（工藝設(shè)計）、生產(chǎn)管理工程師等。在此基礎(chǔ)上我們設(shè)計出職業(yè)發(fā)展路徑表，將一些不同崗位概念統(tǒng)一，并且通過讓企業(yè)填寫各層次發(fā)展崗位及發(fā)展年限，最后確定高職、本科所對應(yīng)崗位群。

4.目前高職與本科學(xué)校培養(yǎng)目標及課程設(shè)置情況

本部分的調(diào)研主要是針對高職與本科院校的專業(yè)負責(zé)人調(diào)查及收集近三年的人才培養(yǎng)方案。對比高職和本科人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標上的重合度不大，高職院校人才培養(yǎng)定位在高級技能型人才，職業(yè)崗位主要定位于助理產(chǎn)品設(shè)計師、助理項目管理師、助理模具設(shè)計師、模具制造高級工（含工藝員、編程員）、生產(chǎn)管理員等。而本科院校人才培養(yǎng)則定位在研究開發(fā)型人才，職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)品設(shè)計師、模具設(shè)計師、模具制造工程師（工藝設(shè)計）、生產(chǎn)管理師等。因此培養(yǎng)目標實現(xiàn)了分層定位，本科的定位高于高職的定位。

課程體系設(shè)置方面，高職與本科是兩種不同的體系。由于高職院校和本科院校人才培養(yǎng)目標的差異，使得兩種類型的院校形成了具備各自特色的課程體系，較好地保證了各自的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校強調(diào)高技能，其課程體系中實踐課時比例較大（60%左右）。而本科強調(diào)具有較強的理論基礎(chǔ)和利用理論指導(dǎo)實踐，課程體系中實踐課時比例較少（最高的占到30%左右，部分本科學(xué)校的實踐課時非常少）。因此構(gòu)造科學(xué)、合理的高職-本科院校銜接人才培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，是銜接的重點工作之一。在課程的重復(fù)度上，問題比較突出，由于絕大部分專業(yè)都是針對招收的高考生設(shè)計，因此課程的教學(xué)內(nèi)容都是從最基本的要求開始，特別是機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、工程材料與熱處理、金工實習(xí)、機械制造技術(shù)等課程，高職和本科重合度非常大。

三、職業(yè)能力分析會以及職業(yè)能力標準建立

職業(yè)能力分析是構(gòu)建專業(yè)課程體系的一個重要環(huán)節(jié)，是確定職業(yè)能力標準、獲取職業(yè)能力單元和知識點的前提和先決條件。召開職業(yè)能力分析會的目的是通過工作任務(wù)分析，歸納、整合、提煉行業(yè)專家的意見，獲取具體的能力要求，并為接下來的職業(yè)能力分級、能力單元、知識點和課程開發(fā)提供依據(jù)。廣東省教育研究院通過比較與借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，結(jié)合深入的實踐研究，創(chuàng)立了“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，對職業(yè)教育教學(xué)改革起到積極的指導(dǎo)作用。“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過頭腦風(fēng)暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，通過專業(yè)對接職業(yè)崗位，職業(yè)崗位細化為工作項目，工作項目細化為工作任務(wù)，工作任務(wù)細化為職業(yè)能力四個步驟，再從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法[3]。

模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)能力分析會舉辦了2場，由廣東省教育研究院杜怡萍研究員任主持人，共21位行業(yè)技術(shù)專家，分別來自富士康科技集團、群達模具（深圳）有限公司、東江模具（深圳）有限公司、深圳市金三維模具有限公司等處于行業(yè)領(lǐng)先地位、達到國際水平的公司和企業(yè)，包括一線技術(shù)骨干、班組長和車間主任，主要對產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、項目管理、工藝設(shè)計、數(shù)控編程、模具制造工、生產(chǎn)管理、管理崗位等崗位進行分析。

通過職業(yè)能力分析，制定出職業(yè)能力分析表，項目組得到了模具企業(yè)操作類、技術(shù)類、管理類等3大類工作領(lǐng)域，8個工作崗位的48個工作項目，192項工作任務(wù)共計603條職業(yè)能力，此外，還確定了各崗位共同的9項41條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力）。

職業(yè)能力分析表制定過程還結(jié)合了《國家職業(yè)資格標準》的相關(guān)要求，以及項目團隊多年對企業(yè)的跟蹤、積累，對職業(yè)能力分析表中的職業(yè)能力要求進行了整理完善和規(guī)范化的表述，是制定對接企業(yè)需求的課程體系的重要依據(jù)，為教學(xué)標準研制工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、課程體系建構(gòu)會與高本銜接教學(xué)標準與課程標準建設(shè)

課程體系建構(gòu)會是在主持人的引導(dǎo)下分為兩個階段完成，第一階段采用“頭腦風(fēng)暴法”和“轉(zhuǎn)換法”，由教育專家對專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、人才規(guī)格，專業(yè)課程體系等方面充分發(fā)表意見，完成課程轉(zhuǎn)換，初步形成課程體系；第二階段采用“卡片張貼法”，由課程專家對照職業(yè)能力分析表，完成職業(yè)能力點與課程的對應(yīng)。

1.高本銜接專業(yè)培養(yǎng)目標建構(gòu)

要清晰定位職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標，需要把握三個關(guān)鍵要素：就業(yè)領(lǐng)域、目標崗位、職業(yè)能力。通過就業(yè)領(lǐng)域、目標崗位、發(fā)展速度、職業(yè)能力、職業(yè)層級等內(nèi)容區(qū)分高職本科專業(yè)培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)目標的有機銜接。

2.高本課程體系建構(gòu)

在專業(yè)培養(yǎng)目標銜接的前提下，實訓(xùn)課程體系的銜接，課程體系建構(gòu)以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建課程體系。

專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：一是要按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，突出應(yīng)用性和實踐性，建立課程與能力的對接關(guān)系；二是要結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展；三是要考慮學(xué)生的認知規(guī)律；四是考慮高本銜接課程的延續(xù)性與銜接性，同類課程的層次性，避免高職、本科課程的重復(fù)； 五是要注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。

以模塊化構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬專結(jié)合”的課程體系，主要體現(xiàn)在以下特征：一是以崗位群定專業(yè)，一般每個專業(yè)涵蓋4～6個職業(yè)崗位；二是以模塊類分課程，包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心（主干）課程，專業(yè)方向（專業(yè)拓展）課程；三是以多形態(tài)建功能，包括學(xué)科課程，項目課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，技能訓(xùn)練課程與綜合實踐課程等；四是以任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，編制任務(wù)驅(qū)動式課程內(nèi)容[4]。

3.課程標準的編制

課程標準的基本結(jié)構(gòu)包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程設(shè)計、課程教學(xué)目標、參考學(xué)時與學(xué)分、課程結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)與利用、教學(xué)建議、教學(xué)評價十項內(nèi)容，課程標準編寫難點為課程結(jié)構(gòu)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計，參考以下三種方法完成，方法一：按任務(wù)完成的過程步驟（環(huán)節(jié)）分解為學(xué)習(xí)任務(wù)；方法二：設(shè)計一組（3個左右）遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)；方法三：按知識的系統(tǒng)性和邏輯性關(guān)系分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。由項目組成立專門課程標準編寫小組完成相關(guān)課程標準撰寫。共計完成高職段模具設(shè)計與制造專業(yè)課程標準11門，本科段機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程標準5門。

五、關(guān)于后續(xù)研究的思考

1.繼續(xù)開展課程評估標準研究，形成職業(yè)能力標準、課程標準、評估標準封閉的標準循環(huán)鏈條，保障項目研制的正確方向和不斷完善。職業(yè)能力標準是課程標準制定基礎(chǔ)、教學(xué)標準和課程標準是教學(xué)參照、評估標準是職業(yè)能力標準在教學(xué)效果上的檢驗，將評估單元作為能力標準模塊向課程標準轉(zhuǎn)化的中介，有效形成封閉循環(huán)。

2.依托行業(yè)企業(yè)，建立高職-本科銜接的跟蹤反饋機制，在企業(yè)層面實現(xiàn)實訓(xùn)項目的銜接和第三方評價的銜接，開展教學(xué)標準與課程標準的修訂工作。

[基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職（模具設(shè)計與制造專業(yè)）——本科（機械設(shè)計與制造專業(yè)）銜接專業(yè)教學(xué)研制”，主持人：戴護民、徐偉、寒劍。]

參考文獻：

[1]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設(shè)新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社.

[2]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準研制：調(diào)查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：51.

[3]杜怡萍.“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（8）.

[4]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設(shè)新視野：從能力到課程[M].廣州： 廣東高等教育出版社，2015：52～58，123.

責(zé)任編輯朱守鋰