陳建勤

【摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)非常重要的課題。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)

當(dāng)前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳播語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)代要求，如何在日常的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，加以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則，學(xué)生積極參與，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多項(xiàng)交流過(guò)程。設(shè)計(jì)出使學(xué)生容易接受并感興趣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到事半功倍的效果。例如，在教《海底世界》一課中，要求學(xué)生以《海底見(jiàn)聞》為題寫(xiě)一則短文。同時(shí)，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥(niǎo)、海底動(dòng)物叫聲的自然音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想。這樣，他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽(tīng)到了各種各樣的聲音……之后，再讓學(xué)生把自己的所聞所感寫(xiě)下來(lái)，把美術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語(yǔ)言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過(guò)程中既理解了課文知識(shí)又提高了動(dòng)手和想象能力。教材中的插圖除了畫(huà)面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面深入思考，配合文章重點(diǎn)段的描述，以領(lǐng)悟文章中心。變換句式訓(xùn)練：如以陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句或設(shè)問(wèn)句；由反問(wèn)句或設(shè)問(wèn)句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對(duì)話(huà)改為敘述或敘述改為對(duì)話(huà)，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q(chēng)的訓(xùn)練：有的句子可由第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱(chēng)敘述的，可以改為第三人稱(chēng)。有的可以由第三人稱(chēng)改為第一或第二人稱(chēng)。課堂辯論，辯出個(gè)性。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)遲滯就是制約語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)真正提高的主要因素。課文的最后一段，作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙生命之謎”?？梢宰寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉手表明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后，把同一觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。又如，教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”時(shí)，提問(wèn)：“父親和母親的不同評(píng)價(jià)到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可。這樣，既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。

二、重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中多向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由想象，互相爭(zhēng)辯，才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循循善誘，啟迪學(xué)生的思維，要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，盡可能的讓學(xué)生自求得知。教師要引導(dǎo)學(xué)生做探究知識(shí)的嘗試，在嘗試中了解知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)思維的展開(kāi)過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要交給學(xué)生思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括歸納、演繹中得出結(jié)論，掌握思維的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠?qū)φZ(yǔ)文教材進(jìn)行巧妙的安排，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，并創(chuàng)造一個(gè)良好的思維情境，這對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生強(qiáng)力的好奇心和求知欲要注意保護(hù)，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高?！犊讨矍髣Α肥切≌Z(yǔ)第四冊(cè)中的一則寓言，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)完課文后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：劍仍沒(méi)找著呀！老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給孩子們提出一個(gè)探索性的問(wèn)題：“相信你們都比文中那個(gè)求劍者聰明！你們想個(gè)辦法吧，幫他把劍找到！”孩子們沉思片刻舉手了：“回憶自己在哪掉的劍，劃船回去掉劍的那個(gè)地方去找?！薄坝美K子綁一塊大磁鐵，磁鐵碰到掉的劍，會(huì)吸上來(lái)”……這個(gè)問(wèn)題的解決，不僅使孩了們更深刻地認(rèn)識(shí)“正確處理正在變化的事物”這個(gè)道理，而且讓孩子們?cè)谔剿鲉?wèn)題中形成了自己解決困難與問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。

三、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯(cuò)誤，把學(xué)生“激”起來(lái)，引起爭(zhēng)論，發(fā)表新看法、新見(jiàn)解，巧妙地將打開(kāi)思維的鑰匙交給學(xué)生，“授人以漁”，讓學(xué)生自主探索，把質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容弄個(gè)水落石出，把似是而非的問(wèn)題想個(gè)一清二楚。教師的知識(shí)、思維總是小于學(xué)生信息量的總和，課上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙方實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和自身創(chuàng)新的舞臺(tái)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，有學(xué)生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚(yú)。”我便讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，先談?wù)勛约旱睦斫?。有兩種想法：有的認(rèn)為，這句話(huà)是講海里的水和魚(yú)各占一半；有的認(rèn)為這句話(huà)是說(shuō)魚(yú)多。我讓學(xué)生再讀書(shū)，找出理由，相互辯論，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)?！懊焙汀岸堋毕嘧?，互相攻擊，思維的亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學(xué)生爭(zhēng)論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。又有學(xué)生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛(ài)”時(shí)，我在黑板上出現(xiàn)兩面三刀個(gè)課題，讓學(xué)生討論，師生爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生深入讀書(shū)，認(rèn)真思考，自主探索，尋求答案。語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每1個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在1次看圖作文教學(xué)中，我先為同學(xué)們出示了1張圖畫(huà)，它由1個(gè)殘缺不全又像地球的星體、1艘火箭載著1只外形獨(dú)特的動(dòng)物、彎彎的月亮和閃爍的星星構(gòu)成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學(xué)生逆向思維：圖畫(huà)中那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物是什么？它與那個(gè)殘缺不全的“地球”之間有什么關(guān)系？而后又啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)思情節(jié)：圖畫(huà)中的那個(gè)地球?yàn)槭裁慈绷?大塊？最后，我又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)思維：假如自己就是那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物，假如自己就是那個(gè)殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上的思維方式，打開(kāi)思維的閘門(mén)，放飛想像，從而把那個(gè)無(wú)聲靜止的圖畫(huà)變成1個(gè)個(gè)妙趣橫生、耐人尋味的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了高潮，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李德勤.《讀與寫(xiě)：上，下旬》，2014（15）