周彩虹

新課改實(shí)施以來，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索、自主求知的權(quán)利，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生形成持久的思考動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入是一堂課取得成功的關(guān)鍵，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課伊始，教師拿一個(gè)梨子和一把水果刀放在講臺(tái)上，學(xué)生們感到很驚奇，目光都注視著老師。老師用水果刀將梨子切了一下，讓學(xué)生到前面摸摸切開的梨子，并說出摸后的感受。學(xué)生說：“切開的地方平平的、滑滑的。”教師進(jìn)行引導(dǎo)：這是梨子的一個(gè)面。接著，老師將切開后的半個(gè)梨子又切了一刀，又讓學(xué)生摸一摸兩個(gè)面相交的地方，學(xué)生們非常興奮，爭(zhēng)著到前面去摸，教師啟發(fā)問道：“這個(gè)地方，可以給它取個(gè)什么名字呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，最后確定為棱。教師趁勢(shì)將梨橫切一刀，并將學(xué)生們的目光吸引到3條棱相交的地方，很快有學(xué)生說出那是頂點(diǎn)。這時(shí)，教師將切好的梨子高高舉起，讓學(xué)生們觀察切好的“作品”，并告知學(xué)生這就是今天要研究的“長(zhǎng)方體”。那么長(zhǎng)方體有多少個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)呢？學(xué)生們進(jìn)入了新知探索中。

上述案例，教師通過情境導(dǎo)入，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師的“切一切”、學(xué)生“摸一摸”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿期待，然后讓學(xué)生在頭腦中建立起面、棱、頂點(diǎn)的概念，進(jìn)而建構(gòu)出長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)模型，提升了課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

當(dāng)前是信息化高速發(fā)展的年代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將生活中的現(xiàn)實(shí)問題搬到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生由“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選信息、使用信息，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就讓學(xué)生自己通過查資料、上網(wǎng)等各種途徑，收集生活中任一現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，然后制作成折線統(tǒng)計(jì)圖。這是一道開放式的練習(xí)，富有趣味性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供了廣闊的空間，學(xué)生更樂意去完成。第二天上課時(shí)，教師讓學(xué)生將自己繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖放到展示臺(tái)上：有繪制家鄉(xiāng)一年各月平均氣溫折線統(tǒng)計(jì)圖的，有繪制某病人24小時(shí)體溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖的，有繪制歷屆奧運(yùn)獎(jiǎng)牌折線統(tǒng)計(jì)圖的，有繪制蒜葉生長(zhǎng)折線統(tǒng)計(jì)圖的……通過展示，使學(xué)生加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？梢娊柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅讓學(xué)生掌握了繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)要素，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)計(jì)圖的作用與重要性。

上述案例，教師充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)計(jì)富有開放性的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源將抽象的問題直觀化、形象化，通過網(wǎng)絡(luò)將生活知識(shí)和課本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高了課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處離不開數(shù)學(xué)?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。所以，教師要精心研讀教材、理解教材，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的能力，進(jìn)而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

在教學(xué)“校園的綠地面積”時(shí)，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道學(xué)校的綠地面積是多少嗎？知道人均綠地面積嗎？”學(xué)生都說不知道。教師接著問：“要知道學(xué)校的人均綠地面積，需要收集哪些數(shù)據(jù)？可以怎樣收集呢？”生1：要知道我們學(xué)校校園內(nèi)草坪、花圃和樹木的占地面積。生2：還要知道全校的師生人數(shù)。于是教師出示了校園內(nèi)綠地的分步情況，讓學(xué)生制訂統(tǒng)計(jì)校園綠地面積的方案。活動(dòng)方案制訂好后，教師讓學(xué)生走出課堂，分小組去測(cè)量和計(jì)算校園內(nèi)草坪、花圃和樹木的占地面積，進(jìn)而算出校園內(nèi)綠地的總面積，還有小組負(fù)責(zé)調(diào)查全校的師生人數(shù)，最后算出人均的綠地面積。在實(shí)踐活動(dòng)中，加深了學(xué)生對(duì)平面圖形面積計(jì)算公式的理解，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

上述案例，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題聯(lián)系起來，并帶領(lǐng)他們走出課堂，在校園中進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和計(jì)算，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中，內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡心完善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智趣。以多樣的教法凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)與精彩，提高課堂的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯：潘中原