黃正芳

細(xì)節(jié)是螺絲釘，是確保課堂運轉(zhuǎn)不可或缺的部件。小學(xué)語文教學(xué)，需要從細(xì)節(jié)入手，合理安排教學(xué)，讓課堂生動而精彩，充盈而扎實。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

任何時候，我們的教學(xué)都應(yīng)該是有計劃、有目標(biāo)，絕對不能憑經(jīng)驗就放棄鉆研教材，絕對不能憑主觀臆斷學(xué)生的喜好和反應(yīng)，要遵守教學(xué)常規(guī)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真審閱教材，抓住重難點，預(yù)設(shè)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。從精彩的導(dǎo)入、問題的設(shè)計到新知識的傳授、內(nèi)容的拓展等都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，做到有的放矢。

在《螳螂捕蟬》第一課時的教學(xué)中，將教學(xué)重點放在“只顧眼前而不計后果”的道理，從而樹立正確的人生觀；同時能從生活當(dāng)中領(lǐng)悟深刻的哲理。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讀好字音，讀準(zhǔn)、讀通語段，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。對于重點詞語如“乘虛而入、悠閑、恍然大悟”等，以造句的形式加強理解。之后，激趣導(dǎo)入，采用了情境教學(xué)法，在大屏幕上采用動畫形式給學(xué)生演繹故事。問大家：“吳王應(yīng)該出兵嗎？你是怎樣認(rèn)為的？”學(xué)生們開始發(fā)言，并引用課文內(nèi)容，說得有聲有色。通過這樣的討論，學(xué)生把握了課文主旨，能將“吳國、楚國、趙國”與“螳螂、蟬、黃雀”對應(yīng)聯(lián)系起來，從而明確只顧眼前利益而罔顧身后卻隱伏禍患的道理。最后，聯(lián)系現(xiàn)實生活，搜集相關(guān)只顧眼前的實例。

二、巧妙設(shè)計問題，適時點撥引導(dǎo)

提問是小學(xué)語文教學(xué)最常用的手段之一。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更為重要?！苯處熓褂脤W(xué)生感興趣的富有啟發(fā)性的語言，提出關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正深入文本探究問題的答案。

在《三打白骨精》第一課時的教學(xué)中，將重點放在孫悟空三次怒打白骨精的不同之處，從而體會孫悟空這個人物的特點。在授課之初，讓學(xué)生課下做了預(yù)習(xí)，還在平臺上放了相關(guān)視頻的鏈接。授課開始，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們給大家復(fù)述課文，講解故事。有了課堂預(yù)熱，提出第一個問題：“《三打白骨精》，那么‘三打具體指什么？請大家找到每一打?qū)?yīng)的自然段，據(jù)此為課文劃分層次。”于是，提出第二個問題：“分好段后，每一段都寫了什么內(nèi)容？”各個小組都展開了激烈的討論，從旁做指導(dǎo)，并且提醒大家注意總分總的段落結(jié)構(gòu)。這一問題保證學(xué)生能從整體上把握課文內(nèi)容，做到點面結(jié)合。在討論環(huán)節(jié)過后，提出了第三個問題：“學(xué)完這個故事后，你覺得孫悟空身上有什么特點值得你佩服？”同時，指出希望大家能結(jié)合課內(nèi)或課外實例說明。這個問題喚起了學(xué)生對于孫悟空的崇拜之情，他們爭著說出自己心中美猴王的故事和身上的精神。

問題要精確，要到位，要起到串聯(lián)、引趣、激思的作用。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在教師幾個問題的點撥之下，能更為深入地理解課文內(nèi)容，把握人物形象，確實做到了教學(xué)的精確化、科學(xué)化、智慧化。

三、重視師生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)言

在民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更利于發(fā)揮出來。為此，從細(xì)節(jié)出發(fā)，重視師生之間的互動交流，能起到事半功倍的作用。在這樣的課堂中，學(xué)生有更多的機會發(fā)言，有了與同學(xué)、教師交流討論的機會和平臺，思想的火花就會被碰撞出來。同時，學(xué)生的自我體驗得到尊重和完善，他們也會信心倍增，從而投入到語文學(xué)習(xí)中。

在《西湖》一課的學(xué)習(xí)中，先一起回憶、背誦了《憶江南》，引發(fā)大家對“上有天堂，下有蘇杭”之中的杭州西湖的憧憬之情，也拉近了師生之間的距離。而后，聽了這篇課文的配樂朗誦，并解決了基礎(chǔ)知識中的問題。不同于過去的灌輸方式，采用的是提問、搶答、互問互答的形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字詞，并能做到有感情地誦讀。在誦讀這一環(huán)節(jié)，注意到個別學(xué)生的翹舌音和后鼻音不太準(zhǔn)確，就請其他學(xué)生給他做示范，一起克服這一問題。個性化的誦讀，讓我們看到了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！拔骱且粋€好地方，你眼中或者心中的喜歡是什么樣的呢？”大屏幕上，西湖美景撲面而來，學(xué)生們不禁感嘆：“真美！”而那些去過西湖的學(xué)生則主動為大家站起來暢談自己的感受和難忘的場景。聽著同學(xué)的發(fā)言，大家格外認(rèn)真，適時引導(dǎo)，告訴大家有空應(yīng)該多出去走走，不要錯過身邊的美。就這樣，在和諧而不失活潑的課堂氛圍中，誦讀了課文，欣賞了美景，交流了心得。

課堂交流體現(xiàn)“以生為本”的課改理念，是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的一面鏡子。在這一過程中，學(xué)生們的思維得到鍛煉，各方面得到提高，學(xué)習(xí)更有趣味。

總之，“不積跬步無以至千里”，小學(xué)語文教學(xué)絕不是一蹴而就的。我們需要更加注重細(xì)節(jié)，從學(xué)生實際出發(fā)，更合理地設(shè)計教學(xué)，更科學(xué)地推進(jìn)課堂進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的能力和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，讓學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

責(zé)任編輯：鄧 鈺