巫玉華

合作學(xué)習(xí)的教育思想，在我國可以追溯到兩千多年前?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在國外，亞里士多德等多位教育家對(duì)合作學(xué)習(xí)有所提及。它的廣泛推廣則是出現(xiàn)在十八世紀(jì)的英國。而它的一旦興起，在全世界就得到了迅速發(fā)展。那么到底什么是合作學(xué)習(xí)呢？簡言之，合作學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，分工合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。下面談?wù)勎覍?duì)合作學(xué)習(xí)的初步探索。

一、在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)合作學(xué)習(xí)做了如下表述：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。” 從課表的解讀中，不難看出，英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)至少有以下幾點(diǎn)意義。

1. 從學(xué)習(xí)方式上講，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，它更強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)及語言規(guī)律更多是靠自己努力去發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)將舞臺(tái)還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。

2. 合作學(xué)習(xí)是多人相互協(xié)作，與個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)相比，更能激發(fā)學(xué)生潛能，消除學(xué)生語言表達(dá)的緊張心理，形成和諧的交流氛圍。

3. 合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的形式多樣化，使英語教學(xué)的靈活性成為可能，避免課堂教學(xué)的呆板枯燥，讓課堂充滿生機(jī)。

4. 合作學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率事半功倍。開展好合作學(xué)習(xí)，可以大幅度提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)有著重要的意義，使得很多老師對(duì)此趨之若鶩，但隨之也出現(xiàn)了不少的問題。

二、英語小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）身在曹營心在漢

學(xué)生在老師提供有限的合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，并沒有討論學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而是談天說地，議論一些與課堂無關(guān)的事。具體表現(xiàn)為：在小組討論的過程中，開始人聲鼎沸，一會(huì)兒竊竊私語，老師靠近時(shí)，又佯裝討論，一會(huì)兒，私語聲又起。甚至先說幾句英語，然后就是漢語交流。分析問題的根源是老師給學(xué)生的任務(wù)太難，學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)及語言基礎(chǔ)，無話可說，無言以對(duì)。沒有成功體驗(yàn)與真正的情感體驗(yàn)，也就不可能有真正的合作。

（二）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分

具體表現(xiàn)為：老師一聲令下，給出二、三分鐘，幾人一組，馬上人聲鼎沸，喧嘩不已，看上去學(xué)生合作得非常愉快，老師雙掌一拍，群響畢絕，然后老師讓若干學(xué)生交流發(fā)言，完畢即結(jié)束。而老師也自認(rèn)為給足了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而事實(shí)則是時(shí)間不充分，這樣的討論只流于形式。特別是英語新課教學(xué)的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生往往生詞讀音都還未解決，合作對(duì)話練習(xí)就結(jié)束了。學(xué)生這樣下去，時(shí)間的限制便成了條件反射，學(xué)生的討論只能淺嘗輒止以交差。

（三）小組發(fā)言人固定不變

具體表現(xiàn)為：其中一人侃侃而談，其他人則靜靜傾聽。在每一次發(fā)言之時(shí)，同一小組的發(fā)言人總是那一位。該發(fā)言人往往是小組中最大膽、聲音最洪亮、英語口語最好的學(xué)生，小組成員以他為榮，老師也可以順利獲得積極的教學(xué)反饋，不影響順利的進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，不經(jīng)意間認(rèn)可了這種狀態(tài)。久而久之，勢必導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組之中就根本沒有合作，沒有互助，優(yōu)生一人唱著獨(dú)角戲，其他學(xué)生則事不關(guān)己高高掛起，完全失去了小組學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)未能面向全體，優(yōu)生更加優(yōu)秀，其他學(xué)生則收獲甚微。

（四）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠

表現(xiàn)為：有的巡回“考察”，作忙碌狀；有的負(fù)手而立，作遠(yuǎn)眺狀；有的面帶微笑，作放松狀；有的聚精會(huì)神，作思考狀…… 老師們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)權(quán)利完全教給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，學(xué)生在討論的過程中，不能只是學(xué)生單方活動(dòng)，他們的見解有時(shí)可能幼稚、甚至是錯(cuò)誤的。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，更不清楚后進(jìn)生的參與學(xué)習(xí)的狀況，勢必導(dǎo)致教師的教學(xué)引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。

以上問題，是英語課堂教學(xué)中，小組合作活動(dòng)熱鬧之余留下的反思，所以要更好的開展合作學(xué)習(xí)，還需理清合作學(xué)習(xí)的根本。

三、如何在英語教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)

一堂課，需要有好的設(shè)計(jì)，才能精彩，學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是如此，所以我認(rèn)為要開展有效的合作學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，則應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是開展有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，對(duì)合作觀念不僅是部分教師淡漠，許多學(xué)生也表現(xiàn)出諸多的不太適應(yīng)。尤其是英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是覺得知識(shí)是死板的，老師教讀，學(xué)生跟讀，聽聽磁帶，不停的模仿，就是學(xué)習(xí)英語的方法，沒有探究、合作的必要和可能性。事實(shí)上，正因?yàn)橛⒄Z知識(shí)相對(duì)死板，更要在學(xué)習(xí)方法上下功夫，否則，英語教學(xué)將變得索然不味。因此，教師在改變自己的觀念的同時(shí)，還必須幫助學(xué)生牢固樹立合作觀念，這是一種長期的養(yǎng)成過程。我告訴學(xué)生合作是現(xiàn)代做人的一項(xiàng)原則，又是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求。試想，一個(gè)沒有合作精神的人，如何在社會(huì)中輕松的生存下去？當(dāng)然，單一的給學(xué)生講道理，很明顯是行不通的。只有通過實(shí)踐、通過嘗試，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到合作成功的愉悅，才能真正感受到自身的價(jià)值和潛能得到有效的發(fā)揮。

（二）科學(xué)合理的分組是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提

這是一個(gè)不容忽視的問題。分組是否合理將直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。一般情況下，一個(gè)組四人，但這四人并不是根據(jù)學(xué)生前后座位進(jìn)行很“方便”的分組，相反，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性別，學(xué)習(xí)成績，能力傾向，性格、心理素質(zhì)等因素。一般而言，較為科學(xué)的分組是既有優(yōu)生、也有中等生與后進(jìn)生。小組內(nèi)的差異性更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互助性、幫扶性。小組之間的實(shí)力相當(dāng)，更便于激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行。同時(shí)，小組內(nèi)各成員要分工合作，每個(gè)人既是學(xué)生的合作者，也是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的個(gè)體，二者并不矛盾。比如，誰組織討論、誰做記錄、最后誰代表小組發(fā)言，都要進(jìn)行分工，而且這樣的分工不是要輪流變換，是每一個(gè)成員在小組合作的過程中得到鍛煉的機(jī)會(huì)均等，這樣的合作才是有效的。

與此同時(shí)，我還不定期的對(duì)全班分組進(jìn)行重新調(diào)整。因?yàn)橥ǔＵf來，幾個(gè)人長期在一起交流，久而久之，由于缺乏來源于不同角度的見解，小組成員間沒有新鮮感，大家在一起合作的興趣就會(huì)慢慢變淡，而其中那些愛發(fā)言的學(xué)生一直在起主導(dǎo)作用，雖然他活躍，但無形中也就讓其他學(xué)生缺乏了自信。

（三）找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是開展有效合作學(xué)習(xí)的根本

“合作學(xué)習(xí)”并不是在任何情況下都可以進(jìn)行的，也不是由老師隨意安排的。有的機(jī)會(huì)教師可以從教材中挖掘、可以課前預(yù)設(shè)，有的機(jī)會(huì)是在課堂教學(xué)進(jìn)程中突發(fā)的，這種時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，更考驗(yàn)教師臨場應(yīng)變能力。若沒有抓好機(jī)會(huì)，隨意安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的欲望，“趕鴨子上架”，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。所以作為老師要善于捕捉時(shí)機(jī)，我認(rèn)為可以從以下幾種時(shí)機(jī)進(jìn)行：

1.學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)

在英語教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生無法獨(dú)立完成的，或者說對(duì)完成的難度極大，比如對(duì)話練習(xí)、情景劇表演等。這時(shí)候，就得通過小組合作來完成，通過角色扮演、角色交換來實(shí)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種時(shí)機(jī)在英語教學(xué)中無處不在，也是英語教學(xué)中最為常見的。最典型的教材內(nèi)容包括：購物、問路、就醫(yī)等話題，這些都適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

2.不同學(xué)生對(duì)同一問題有不同見解時(shí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題意見不統(tǒng)一時(shí)，教師不要急于給學(xué)生提供答案，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。學(xué)生可以通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源或者其他手段進(jìn)行資源查詢，可以通過小組成員之間的辨析與討論發(fā)現(xiàn)思維的偏差，實(shí)現(xiàn)思維方式的互補(bǔ)。落實(shí)在具體的英語教學(xué)中，這種機(jī)會(huì)往往存在于英語語法教學(xué)、試卷講評(píng)的過程中。比如，在教學(xué)food一詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它是不可數(shù)名詞，但是有幾個(gè)學(xué)生提出是可數(shù)名詞，理由是他在某教輔書籍上看到這個(gè)單詞加了s。我就組織學(xué)生開展小組討論。同學(xué)們通過查閱資料、分析交流，最后明白food一詞常作不可數(shù)名詞使用，但在個(gè)別語境中做可數(shù)名詞使用，有復(fù)數(shù)形式，表示類別。英語教學(xué)中，類似于這種意見不統(tǒng)一的時(shí)候很多，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而避免教師一講到底的枯燥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

3.處理知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)

在教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)的重、難點(diǎn)也較適合開展小組合作學(xué)習(xí)，特別是英語教學(xué)中近義詞、形似詞辨析的教學(xué)時(shí)，即使在教師的清晰的講解后，甚至于多次重復(fù)講解、練習(xí)鞏固后，學(xué)生依然掌握不牢，辨析不清。比如：我在教學(xué)sometime /sometimes /some time/some times四個(gè)詞的區(qū)別時(shí)，就果斷采用小組合作的方式來完成。老師先布置任務(wù)、學(xué)生查閱資料，然后在小組內(nèi)討論交流。讓我驚訝的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，用到了分類總結(jié)的方法，把不帶s結(jié)尾的單詞分成一類，帶有s結(jié)尾的分為另一類，先找出了兩個(gè)類別的區(qū)別，再分析同一組詞匯內(nèi)部兩個(gè)詞之間的區(qū)別，這樣很容易就把四個(gè)詞的區(qū)分清楚了，而且因?yàn)橛辛朔诸惖乃悸?，不容易混淆，記憶也就更精確、更持久。英語教學(xué)中，這類難解詞匯很多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的方式來解決，定會(huì)有意想不到的收獲。除了詞語辨析，教師還可以拓寬思路，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決更多的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）合理科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是開展有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力

評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，決定著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。那么，我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)呢？評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感，以情感人，以情動(dòng)人，這是一種藝術(shù)。從評(píng)價(jià)的手段上講，可以是口頭的語言評(píng)價(jià)也可以是一個(gè)表情、一個(gè)手勢的無聲評(píng)價(jià)。假如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)千篇一律，沒有變化，學(xué)生會(huì)覺得很無聊。評(píng)價(jià)要客觀公正，要及時(shí)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要帶著誠意與希望的委婉提出，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)，這是評(píng)價(jià)的基本原則。

小組合作學(xué)習(xí)的成果是集體努力所得，是集體智慧碰撞的結(jié)晶，所以首先要對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)與成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，然而，小組成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的過程中，扮演的角色、任務(wù)的分工、努力程度各不相同，因而，對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)，也是極為重要的。面對(duì)有大膽想法、出色的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定，甚至帶點(diǎn)夸張的肯定。這是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，使學(xué)生更有信心和充滿希望，也對(duì)我們的英語課堂會(huì)更有興趣，甚至?xí)錆M期待。對(duì)于不夠大膽的同學(xué)，也要對(duì)其做出的努力給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣才能讓評(píng)價(jià)深入人心，讓每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的喜悅。只有這樣，我們的所有學(xué)生才敢說、愿意說。如果只是大概的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生們就不會(huì)知道自己的勞動(dòng)成果究竟如何，會(huì)覺得越來越困惑，他們的心理逐漸就會(huì)產(chǎn)生反感，一段時(shí)間下來，學(xué)生就會(huì)喪失信心、就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)感覺無趣，最終使合作學(xué)習(xí)變成形式，沒有任何實(shí)效。

總之，在英語教學(xué)中，教師要正視小組活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，積極反思，吸取教訓(xùn)，解決問題。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中開展小組合作的素材及時(shí)機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)，毫不吝嗇的給他們，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中樹立自信息、體驗(yàn)成就感，從而提升教學(xué)效益。

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